Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности. Дополнительная общеразвивающая программа социально- педагогической направленности «Учимся у природы Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая пр

вт, 11/14/2017 - 13:48 | administrator

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лидер»

методист

Лопатина О.Л.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Процесс воспитания – одна из важнейших задач образования, непрерывная система всестороннего развития личности в современных условиях. Будущее наших детей напрямую зависит от того, смогут ли они приобрести необходимые знания, умения, навыки, занять активную позицию в жизни, развиваться и самореализовываться в условиях школьной и внешкольной деятельности. Позитивному вхождению юных граждан в противоречивое современное общество во многом способствует деятельность детского общественного объединения, представляющего право выбора среды общения, сферы действий, а также право на уважительное и справедливое отношение со стороны взрослых.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Лидер» социально-педагогической направленности, стартового уровня.

Программа ориентирована на повышение общественного статуса образовательного учреждения, обновление содержания и структуры воспитания лидерских качеств личности учащегося на основе отечественных традиций и современного опыта.

Главной ценностью всего педагогического процесса признаётся личность учащегося в её уникальности и неповторимости, создание условий для индивидуального развития каждой личности, её самореализации.

Нормативные правовые документы, на основе которых разработана дополнительная общеразвивающая программа:

• Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;
• СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей »;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам;
• Инструктивно - методическое письмо «О развитии воспитательного компонента в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в 2014-2015 учебном году» (ОГАОУ ДПО БелИРО);
• Инструктивно - методическое письмо «Об основных направлениях воспитания и дополнительного образования в образовательных организациях области в рамках реализации ФГОС на 2015-2016 учебный год» (ОГАОУ ДПО БелИРО);
• Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Белгородский Дворец детского творчества» г. Белгорода;
• Концепция развития дополнительного образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р);
• Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 № 09-3242);
• Примерные требования к программам дополнительного образования детей. Нормативно-правовой аспект (из письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844).

Новизна общеобразовательной общеразвивающей программы «Лидер» состоит в том, что содержание в отличие от других программ в этом направлении, предполагает не стихийный процесс формирования лидеров в детских организациях, а четко продуманное выявление, обучение юных «вожаков». Программа направлена на создание условий для развития лидерства в детских организациях, на овладение формами эффективной организации и управления, разрешения конфликтов, умением общаться и другими качествами.

Актуальность данной программы состоит в том, что проведенные исследования показали рост количества детей с устойчивыми интересами только к развлекательной деятельности и бессодержательному отдыху. При этом более половины опрошенных хотели бы заниматься интересной и, самое главное, полезной деятельностью. Наблюдения за детьми во время подготовки и проведения различных мероприятий выявили такую особенность, как несформированность у многих из учащихся ответственности за себя и своего товарища, отсутствие чувства коллективизма, а также неумение организоваться для проведения какого – либо дела и факт отсутствия среди них яркого лидера. Поэтому становится актуальным вопрос об организации специальных занятий с учащимися, задачей которых является вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками деятельности в качестве педагогического персонала (вожатые летних лагерей), организаторов коллективных творческих дел, членов совета школы и т.д. С учетом особой сложности подготовки учащихся к практической деятельности разработана данная программа их обучения.

Работа детского самоуправления дает учащимся возможность почувствовать себя в роли хозяина, творца наиболее благоприятных условий в образовательном учреждении для своего развития. Программа призвана помочь детям в их будущей успешной социализации в обществе, создать условия для содержательно-продуктивного общения, для научения детей реализовать себя в рамках тех или иных социальных ролей.

Педагогическая целесообразность дополнительной общеразвивающей программы «Лидер» обосновывается большим спектром её обучающих, развивающих и воспитательных задач и обусловлена необходимостью формирования социальной культуры подрастающего поколения, воспитания психологической готовности к ведению общественной деятельности. В программе заложен системно - деятельностный подход, что предполагает не только обучение теоретическим вопросам предмета, но и включение ребят в конкретную практическую организаторскую деятельность.

Развитие в себе индивидуальных способностей, организаторских навыков, лидерских качеств, интересное, продуктивное общение со сверстниками, старшими и младшими товарищами, забота об окружающих и здоровье – всё это помогает ребёнку реализовать себя в учёбе, творчестве, взаимодействии с обществом, в различных видах деятельности, в выборе будущей профессии. В этом и заключается педагогическая целесообразность данной программы.

Цель программы : развитие лидерских качеств учащихся в различных направлениях жизни и деятельности, формирование знаний, умений и навыков организаторской работы.

Задачи программы

Обучающие:

Способствовать формированию лидерских качеств;

Изучать приемы и методы организации и планирования деятельности;

Обучать навыкам социальной активности, способам конструктивного общения;

Формировать представление об особенностях взаимоотношений людей и общества;

Формировать практические умения и навыки в подготовке культурно-досуговых программ, в проведении игр и конкурсов, в проведении коллективно-творческих дел;

Учить создавать газеты.

Развивающие :

Развивать творческие и интеллектуальные способности;

Способствовать расширению кругозора учащихся, развитию инициативности, целеустремленности, независимости, ответственности за себя и окружающих;

Формировать толерантное сознание у учащихся;

Развивать эмоциональную устойчивость в сложных жизненных ситуациях, волю и настойчивость;

Содействовать развитию литературно-творческих способностей;

Развивать коммуникативные умения и навыки;

Развивать специальные навыки организаторской деятельности.

Воспитательные:

Воспитывать нравственное отношение к окружающему миру;

Формировать ответственное отношение к социуму, толерантность;

Воспитывать активную жизненную гражданскую позицию, стремление к личному участию в практической деятельности;

Воспитывать трудолюбие, целеустремлённость, чувство коллективизма,

взаимопомощи;

Воспитывать уважение к культурному наследию и традициям своей страны;

Формировать мотивацию к профессиональному выбору.

Отличительные особенности программы от уже существующих («Будущее – это мы» (Вежевич Т. Е. Лидерская подготовка старшеклассников. – Улан – Удэ:Изд-во «Бэлиг», 2003.), программа «Лидер» из программы «Школа лидерства» (Смекалова Е.М.: Школа лидерства. Методические рекомендации. М. - : ТЦ Сфера, 2006.) состоят в том, что практическая направленность преподавания осуществляется в сочетании с теоретической. Главным условием каждого занятия является эмоциональный настрой, расположенность к размышлениям и желание творить. Данная программа рассматривает следующие разделы: «Введение в общеобразовательную общеразвивающую программу», «Изучение Конвенции о правах ребенка», «Формы и методика организации игр», «Игра как способ общения», «Уроки лидера» «Коллективно-творческое дело», «Школьная газета», «Итоговое занятие».

Возраст учащихся: 10-13лет.

Программа разработана с учётом психолого-педагогических особенностей данного возраста, когда сохраняется активность в изучении окружающей среды, потребность в саморазвитии, реализации индивидуальных особенностей.

Сроки реализации программы: 1 год .

Формы и режим проведения занятий : теоретическое занятие, практическая работа, творческая работа, имитационно-ролевые, сюжетно-ролевые, интерактивные, пресс-конференция. При организации образовательного процесса используются следующие формы и методы проведения занятий: - аудиторные: изучение теории, практические занятия (лекции, беседы, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, исследование, коллективное планирование) - практические занятия вне аудитории: участие в мероприятиях, конкурсах, фестивалях. Форма организации обучения на занятии - групповая, возможна организация работы в микро группах.

Занятия проводятся 1 раз в неделю по 2 часа, всего 72 часа в год.

Ожидаемые результаты

К концу обучения должны знать:

• приемы и методы организации и планирования деятельности, способы конструктивного общения;
• виды, классификацию и методику проведения игр;
• методику создания сценария мероприятия;
• методику вовлечения детской аудитории в игровую деятельность;
• права и обязанности учащихся;
• иметь представление об особенностях взаимоотношений людей и общества;
• методику организации КТД;
• правила выпуска стенгазеты и школьной газеты.

К концу обучения должны уметь:

• работать в коллективе, организовывать и руководить группой сверстников;
• организовывать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками;
• применять полученные знания, навыки и умения по организации игр в органах ДО;
• планировать, исследовать, анализировать свою деятельность;
• прогнозировать и развивать игровые ситуации, разрабатывать и внедрять игровые программы для различных социально-возрастных групп;
• разрабатывать сценарии игровых программ и коллективных творческих дел;
• уметь выпускать стенгазету и школьную газету.

Будут сформированы универсальные учебные действия

Личностные:

• уважение ценностей общества, школы и коллектива;
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности за благосостояние общества;
• приобщение к ведущим ценностям отечественной и мировой культуры.

Регулятивные:

• самостоятельно анализировать условия достижения цели;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнении, как в конце действия, так и по ходу его реализации.

Познавательные:

• развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества.

Коммуникативные:

• формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества.

Метапредметные результаты :

• умение самостоятельно планировать свою деятельность и определять наиболее эффективные пути достижения целей;
• умение выстраивать отношения со сверстниками, конструктивно взаимодействовать со взрослыми;
• умение адекватно оценивать ситуацию, действовать в нестандартной ситуации.

Формы подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей программы.

Для оценки результативности учебных занятий применяется вводный, текущий, промежуточный и итоговый контроль.

Вид контроля	Форма контроля
Вводный контроль (выявление первоначальных представлений)	Тестирование, диагностические задания.
Текущий контроль (по итогам прохождения темы)	Опрос, самостоятельная работа,
Промежуточный контроль (по окончанию изучения каждого раздела и по итогам каждого полугодия).	тестовые задания, конкурсы, тематические игры.
Итоговый контроль (после завершения обучения по программе).	Викторина

Учебно-тематический план

	Темы занятий	Количество часов
		Всего	Теория	Практика
	Введение в общеобразовательную программу «Лидер». Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности. Игры на сплочение: «Путаница», «Поиск общего», «Кочки» и др.
	Изучение Конвенции ООН о правах ребенка. Детские общественные организации. РДШ и агломерация «Мы - Белгородцы». Направления деятельности.
	Формы и методика организации игр. Классификация игр. Участие в различных играх: игры на взаимодействие, игры-минутки, игры-шутки, игры с залом; интеллектуальные игры, деловые, ролевые игры.
	Игра как способ общения. Игра: понятие, сущность, структура, функции, виды. Игровые и конкурсные программы.
	Уроки лидера. Характеристика лидера. Разновидности лидерства. Язык жестов. Невербальное общение. Искусство речи. Спор. Правила поведения в споре. Игры на развитие лидерских качеств, коммуникативных способностей. Развитие умений правильно и быстро строить речевые сообщения.
	Коллективно-творческое дело. Этапы КТД, Основные требования к планированию и проведению КТД. Формы КТД
	Школьная стенгазета – с чего начать и как сделать? Специфика школьной газеты, подбор информации. Информационные, аналитические и художественно-публицистические жанры (краткий обзор). Правила оформления стенгазеты, художественное решение. Работа над выпуском газет.
	Итоговое занятие. Викторина по изученному материалу программы.
	Итого

Введение в общеобразовательную общеразвивающую программу «Лидер»

1.Теория . Вводное занятие. Инструктаж по технике безопасности.

Практика. Игры на сплочение: «Путаница», «Поиск общего», «Кочки» и др.

Методы и приемы: словесный: беседа, инструктаж.

2.Теория . Изучение Конвенции ООН о правах ребенка. Знакомство с деятельностью ДО в школе. Детские общественные организации. РДШ и агломерация «Мы - Белгородцы». Цели и задачи организации Российского движения школьников в школе. Направления деятельности РДШ: личностное развитие, гражданская активность, военно-патриотическое, информационно-медийное. Направления деятельности агломерация детских общественных организаций «Мы-Белгородцы».

Практика. Знакомство на практике со статьями Конвенции о правах ребенка на участие в общественной жизни, школьном ученическом самоуправлении. Деловая игра «Я и мои права». Устав и законы детского общественного объединения. Как повести сбор отряда. Делова игра «Мы на сборе отряда». РДШ и его направления. Структура движения, Работа в группах. Работа по направлениям деятельности РДШ. Викторина по изученному материалу. Изучение подпрограмм агломерации «Мы - Белгородцы». Работа в микрогруппах. Деловая игра «Модель агломерации. 9 подпрограмм: Созвездие талантов, Патриот, Никто не забыт, ничто не забыто, Территория здоровья, Профессионал, Поисковик, Добродел, Медиасфера, Жизнь в музее. Викторина по изученному материалу программы.

Методы и приемы:

3 . Теория . Формы и методика организации игр. Классификация игр. Участие в различных играх: игры на взаимодействие, игры-минутки, игры-шутки, игры с залом; интеллектуальные игры, деловые, ролевые игры.

Практика. Разучивание и проведение игр (массовых, подвижных, интеллектуальных, спокойных, Составление игротеки.

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, викторина, деловые игры.

4.Теория . Игра как способ общения. Игра: понятие, сущность, структура, функции, виды. Игровые и конкурсные программы.

Практика. Игротека. Игровой тренинг. Игровая конкурсная программа.

Работа в микрогруппах. Написание сценария новогодней игровой программы «Новогодняя сказка».

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, игровой.

5.Теория . Уроки лидера. Характеристика лидера. Разновидности лидерства. Язык жестов. Невербальное общение. Искусство речи. Спор. Правила поведения в споре. Игры на развитие лидерских качеств, коммуникативных способностей. Развитие умений правильно и быстро строить речевые сообщения.

Практика. Кто такой лидер и его качества. Игра «Как вести за собой». Разновидности лидерства, деловая игра «Модель лидера». Работа в микро группах. Игры на развитие лидерских качеств, коммуникативных способностей. Развитие умений правильно и быстро строить речевые сообщения. Развитие культуры спора, отстаивания своей точки зрения. Развитие творческих способностей посредством различных игр и упражнений.

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа, мозговой штурм, наглядный, игровой.

6. Теория. Коллективно-творческое дело. Этапы КТД. Основные требования к планированию и проведению КТД. Формы КТД.

Практика. Работа в группах, организаторское лото. Анализ традиционных дел в группах. Поиск новых идей. Разработка КТД «День школы». Составление плана и подготовка КТД «Мир профессий».

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа; мозговой штурм, наглядный, игровой.

7. Теория . Школьная стенгазета – с чего начать и как сделать? Специфика школьной газеты, подбор информации. Информационная функция газеты. Информационные, аналитические и художественно-публицистические жанры (краткий обзор). Работа над выпуском газеты.

Практика. Подбор информации, выпуск номера школьной газеты.

Работа над выпуском стенгазеты, поиск новых идей. Выбор цветового решения, подбор шрифтов, выпуск тематической стенгазеты. Деловые игры «Выпускаем школьную газету», «Выпускаем стенгазету».

Методы и приемы: словесный: лекция, беседа; наглядный, мозговой штурм, игровой, практический, деловая игра.

8. Итоговое занятие .

Практика. Викторина по изученному материалу общеразвивающей программы «Лидер».

Методическое обеспечение

Работа педагога по реализации программы «Лидер» основана на следующих принципах:

1. Принцип демократизма

2. Принцип социально значимой доминанты

3. Принцип взаимодействия учащихся и школьников

4. Принцип личностного и коллективного роста

5. Принцип достижения личных целей

6. Принцип единства и оптимального сочетания личных и общественных интересов детей

7. Принцип управления успехом

8. Принцип коллективных целей

9. Принцип коллективной ответственности

10. Принцип личной заинтересованности участников

11. Принцип практической ориентированности

В процессе реализации данной дополнительной общеразвивающей программы предполагается использование следующих методов: словесный (устное изложение, беседа, анализ текста и т.д.); наглядный (показ видеоматериалов, иллюстраций, наблюдение, показ (исполнение) педагогом, работа по образцу и др.); практический (тренинг, упражнения, круглые столы, опрос, лабораторные работы и др.), творческая работа, имитационно-ролевые, сюжетно-ролевые, интерактивные, пресс-конференция. При организации образовательного процесса используются следующие формы и методы проведения занятий:

Аудиторные: изучение теории, практические занятия (лекции, беседы, деловые и ролевые игры, мозговой штурм, исследование, коллективное планирование);

Практические занятия вне аудитории: участие в мероприятиях, конкурсах, фестивалях. Форма организации обучения на занятии - групповая, возможна организация работы микро групп и индивидуальная работа. Формы проведения занятий: теоретическое занятие, практическая работа, участие в массовых мероприятиях.

В образовательном процессе предполагается применение методов: объяснительно-иллюстративный - учащиеся воспринимают и усваивают готовую информацию; репродуктивный - учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности; частично-поисковый - участие учащихся в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом; исследовательский - самостоятельная творческая работа учащихся.

Помимо этого будут использоваться: фронтальный - одновременная работа со всеми учащимися; коллективный - организация проблемно-поискового или творческого взаимодействия между всеми детьми; индивидуально-фронтальный - чередование индивидуальных и фронтальных форм работы; групповой - организация работы по группам; коллективно-групповой - выполнение заданий группами, последующая презентация результатов выполнения заданий и их обобщение; в парах - организация работы по парам; индивидуальный - индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.

Для развития организаторских навыков в каждом занятии предусмотрены соответствующие задания, упражнения, методические приемы которых вовлекают в активный процесс получения и усвоения знаний (беседы, лекции, деловые игры, упражнения, тесты, творческие задания и коллективная творческая деятельность).

В развитии лидерских качеств учащихся посредством освоения конкретных организаторских навыков и включения в совместное взаимодействие вводятся такие формы и методы как, работа в микро группах, самодиагностика, деловые игры, коллективная и индивидуальная рефлексия, практика коллективного планирования.

Для содействия формированию интереса (мотивации) к чтению, актуализации самообразования учащихся и освоению основных читательских умений и навыков программой планируются следующие формы работы: викторина на знание прав человека, мини дискуссия «Могут ли дети в школе сами защищать свои права? Каким образом?», устный журнал.

Метод социального воспитания обеспечивает «проживание» детьми значимых ролей в различных ситуациях, дает возможность познать окружающий мир и органично войти в него.

Литература для педагога

1. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении. – М.: Владос, 2001.
2. В.И. Бочкарев. Директору школы о самоуправлении. – М., «Владос», 2001 – 192 с.
3. Д.В. Рогаткин. Служба примирения в системе школьного самоуправления / Вестник восстановительной юстиции № 4, 2002. – М., Центр «Судебно-правовая реформа» – с. 52-59.
4. Кабуш В.Т. Ученическое самоуправление: теория и практика: Методическое пособие. – Минск, 1999.
5. Образование в сфере прав человека в школе. Сборник материалов. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 68 с.
6. Панченко С.И. Обогащение лидерского опыта \\ Народное образование. 1999. №5, с. 32-34.

7. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Литература для детей

1. Д.В. Рогаткин. Школьное ученическое самоуправление. – Юниорский союз «Дорога», Петрозаводск, 2003 – 92 с.
2. М.И. Рожков. Развитие самоуправления в детских коллективах. - М., «Владос», 2002 – 160 с.
3. Матвеева Р.Г. Свобода ребенка в образовательном процессе. 1999. с. 37-42.
4. Школа и выборы: опыт, проблемы и решения. – Ростов н\Д, 2000.

Шумская Л.И., Завадская Ж.Е. Основы воспитательной работы с учащейся молодежью: Учебное пособие. – Минск, 2000.

«Детский сад комбинированного вида №3 «Дюймовочка» г. Моршанск

Рассмотрена на педагогическом

совете №___от «____»________2014 г.

УТВЕРЖДЕНА

заведующий МБДОУ №3 «Дюймовочка»

Короткова М.А.

«____»_________2014г.

Дополнительная общеразвивающая программа

социально- педагогической направленности

«Грамотейка»

для детей 5-7 лет.

Срок реализации программы 2 года.

Составители воспитатели

МБДОУ детский сад № 3

«Дюймовочка»

Решетникова Татьяна Павловна

Моршанск 2014 г.

I . Пояснительная записка …………………………………………..……… 2-7 стр.

1.1.Актуальность и педагогическая целесообразность, особенность программы, возрастные особенности детей.

1.2. Цели и задачи программы.

1.3. Поэтапное содержание программы по обучению чтению

1.4. Основные методы, используемые при реализации программы

1.5. Возраст детей участвующих в реализации программы. Формы и режим организации педагогического процесса.

1.6. Требования к уровню подготовки воспитанников.

1.7. Ожидаемые результаты и способы определения их результативности

1.8. Средства, необходимые для реализации программы.

II . Учебно-тематический план ………………………………………………… 8-12 стр.

III . Содержание дополнительной общеразвивающей программы ……… 12-13 стр.

IV . Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы

……………………………………………………………………………………25 стр.

V . Список используемой литературы ……………………………………… 25 стр.

VI . Список литературы для детей и родителей ……………………… 26-27 стр.

I . Пояснительная записка.

1. 1.1. Актуальность.

Раннее обучение чтению – не дань моде и не прихоть амбициозных родителей. Тенденция к снижению возрастных рамок начала обучения детей чтению имеет вполне объективное основание: внедряются стандарты школьного и дошкольного образования, расширяется программа начальной школы, успешность освоения их зависит от подготовки, интеллектуального развития ребенка, умеющего читать.

Поступление ребенка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. И, что самое главное, предъявляет к нему новые более высокие требования, как к личности в целом, так и к его интеллектуальным способностям. В багаже знаний современного первоклассника часто бывает востребован навык чтения, особенно при поступлении в различные учебные заведения. Именно востребованность данного навыка и явилась толчком к разработке данной программы адаптированной к работе с дошкольниками. Методы обучения, используемые в работе, соответствуют возрастным особенностям детей, а не дублируют школу, что является отличительной особенностью данной образовательной программы.

Следуя рекомендациям Л.С. Выготского – обучение грамоте нужно начинать в период становления психических функций дошкольника. Наиболее эффективным для использования богатых возможностей ребенка в освоении грамоты является возраст 5-7 лет, так называемый период «языковой одарённости» особой восприимчивости дошкольника к речи. Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями: проводить анализ, синтез, сравнение, обобщение, мыслить логически.

По утверждению Л.А.Венгера и С.В.Мухиной: «...дети пя­тилетнего возраста наиболее восприимчивы к обучению грамо­те», поскольку их отличает острота и свежесть восприятия, любознательность и яркость воображения. Однако память и внимание малышей весьма неустойчивы, а поэтому необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными.

Главное место в обучении детей старшего дошкольного возраста отведено работе со звуком, буквой, словом, предложением. При реализации содержания программы учтена словарная работа, поскольку на начальных ступенях обучений чтению процесс понимания отстает от восприятия слова, это упраж­нения, формирующие способность быстро схватывать смысл чи­таемого, запоминать содержание, строить высказывания, умение слушать и понимать собеседника.

За основу построения программы взят исходный принцип системы дошкольного обучения грамоте Д.Е. Эльконина : знакомству и работе с буквами должен предшествовать добуквенный, чисто звуковой период обучения. Детей подготавливают к усвоению грамоты аналитико-синтетическим звуковым методом. Основной единицей изучения становится вначале звук, затем слог, далее слово. При создании программы и методики её реализации учитывалось положение Л.С. Выготского «о ведущей роли обучения», которое является движущей силой психического развития. Обучение, по мнению Л.С. Выготского, не может осуществляться без реальной деятельности самого ребенка, поэтому метод практических заданий является ведущим в данной программе.

В Программе используется следующие подходы к развитию детей:

• системный подход рассматривает пути освоения ребёнком языка в единстве сознания и деятельности.
• комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания)
• теоретический подход основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников.
• личностный подход рассматривает процесс обучения детей с учётом их психофизиологических особенностей.

Программа направлена на общее, интеллектуальное развитие детей.

2.2. Цель программы: создание условий для осмысленного и осознанного чтения, воспитания интеллектуально развитого и эмоционального читателя.

Задачи:

Обучающие:

Учить чтению поэтапно.

Учить детей составлять предложения с заданным количеством слов, пользуясь моделями.

Учить ребенка выделять на слух звук из слова и слога (звуковой анализ слова).

Развивающие:

Развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний.

Развивать интерес к занятиям по обучению грамоте.

Развивать коммуникативную, регулятивную функции речи.

Воспитательные:

Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи.

Воспитывать культуру речи.

1год- развитие звуковой культуры и фонематического слуха.

2год -развитие звуко-буквенного анализа, интереса и способностей к чтению

Кроме того, на каждом этапе решается задача подготовки руки ребёнка к письму на уровне возрастных особенностей и включает в себя:

• развитие мелкой моторики (упражнения для пальцев ии кистей рук);
• формирование графических навыков

Изучение материала проходит блоками:

I. Добуквенный, звуковой период обучения.

Предшествует знакомству и работе ребенка с буквами. Ребенку показывают, что речь "строится" из звуков. Взрослый играет с ребенком в звуковые игры, цель которых - выделение в словах определенных звуков.

II. Звуковой анализ слов.

Ребенка учат определять отдельные звуки в слове, различать твердую и мягкую пару согласных, выделять ударный гласный звук. Затем учат выделять все звуки в словах из трех - пяти звуков и фиксировать их с помощью фишек (кусочков картона, пуговиц, мозаики).

III. Буквенный период обучения.

Ребенка знакомят с алфавитным обозначением звуков с помощью картинной азбуки, кубиков или выкладывая изображения букв из палочек, рисуя буквы на снегу или песке, на запотевшем стекле, отыскивая знакомые буквы в вывесках магазинов и заголовках газет. Все это помогает сделать обучение ненавязчивым и интересным.

IV. Слоговой период обучения.

На первых порах обучения ребенка слог является основной единицей чтения. Ребенка учат читать слоги протяжно, как бы "пропевая" их. Это поможет ребенку избежать "рубленого" слога, который замедляет переход от слогового чтения к чтению словами.

V. Слияние слогов в слова

В первую очередь, на этом этапе следует рекомендовать работу со столбиками слов, имеющих одинаковое начало или конец. Это упражнение очень хорошо автоматизирует навык чтения и облегчает сам процесс прочитывания, т.к. относительно новыми для детей в прочитываемых словах всякий раз оказываются несколько букв, а не все слово целиком.

1.4. Основные методы, используемые при реализации программы:

Наглядные - рассматривание картин, наблюдение, демонстрация видеофильмов, показ образца задания…

Практические - упражнения, игровой метод, моделирование;

Словесные – рассказы воспитателя, рассказы детей, чтение худ. литературы.

Обучение грамоте осуществляется звуковым аналитико-синтетическим методом, в последовательности от простого к сложному (концентрически).

Особенности метода

Осознанное овладение детьми системой звуков (фонем) рус­ского языка

Анализ и синтез в процессе обучения взаимосвязаны.

Обучение по слоговому принципу.

Нетрадиционные приемы работы: опорное моделирование: составление моделей слов (из геометрических фигур), предложений (слова – иллюстрации), составление сказок с использованием моделей букв (буквы – ассоциации), Л – лиса, В – волк, А – автобус, Р – ракета, К-кот и т. д., выявление ассоциаций, которые вызывают образ буквы: Д – похож на домик, Ж – схожа с жуком, О – напоминает обруч. Модели помогают не только наглядно представить какой-либо объект, но и модифицировать его, экспериментировать с ним.

1.5. Возраст детей, участвующих в реализации программы – 5–7 лет (1 год обучения, дети 5–6 лет; 2-ой год обучения, дети 6–7 лет).

Дополнительной образовательной программы “Грамотейка” реализуется в течение двух лет.

Формы и режим занятий.

Основной формой работы с детьми является занятие , продолжительность которого соответствует возрастным нормам детей:
– 1-й год обучения – 1 раз в неделю по 25 минут (1 академический час);
– 2-й год обучения – 1 раза в неделю по 30 минут (1 академический час).

Количество занятий в год 36 часов (два года -72 часа)

Формы организации педагогического процесса:

Специально – организованная деятельность воспитателя с детьми;

Самостоятельная деятельность детей.

Работа в прописях и тетрадях;

Работа с книгой;

Использование новых технологий (здоровьесберегающие, компьютерные).

Одной из форм обучения является экскурсия. Экскурсия в библиотеку проводится с целью приобщения детей к книге, развития интереса к книге и чтению разнообразных по содержанию книг.

За время обучения формируются умения понимать и выполнять учебную задачу, а также формируются такие качества, как усидчивость, терпеливость, умение общаться со сверстниками, доброжелательность.

В конце каждого года обучения планируется провести открытое занятие для родителей. Итоговые занятия проводятся не только с присутствием, но и с участием родителей.

1.6. Требования к уровню подготовки воспитанников

К концу первого года обучения дети должны

уметь :

– делить слова на слоги;

– уметь составлять предложения из двух-четырех слов;

– членить простые предложения на слова;

– определять место звука в слове;

– самостоятельно составлять предложение;

– составлять рассказ с заданным количеством предложений;

– свободно пользоваться и самим составлять звуковые схемы слов;

– давать характеристику звуку;

– уметь работать с кассой букв;

– точно отвечать на поставленные вопросы педагога.

Письмо (печатание):

– овладевают позой пишущего человека;

– ориентироваться на листе;

– рисовать разнообразные линии;

– делить линию пополам;

– рисовать простые росчерки (“петли”, “ленты”, “волна” и т. д.);

– дорисовывать начатые фигуры;

– вписывать элементы букв в конфигурацию росчерков;

– уметь писать (печатать) гласные буквы разных размеров (крупные и мелкие);

К концу второго года обучения дети должны

уметь :

– строить сложные предложения разных видов;

– составлять рассказы по серии картин;

– находить слова с определенным звуком;

– составлять сказки, пользуясь моделями букв;

– знать пословицы, поговорки, скороговорки;

– уметь разгадывать ребусы, кроссворды;

– членить на слоги двух-, трехсложные слова с открытыми слогами;

– составлять слова из слогов;

– делать звуко-буквенный анализ слов;

– знать и называть все буквы алфавита;

– уметь составлять схемы слов, предложений;

– устанавливать порядок звуков в слове;

– уметь пользоваться слоговыми таблицами; указывают местонахождение гласных и согласных звуков в прямом и открытом слогах и словах;

– овладевают сознательным, плавным чтением.

Письмо (печатание):

– писать слова и небольшие тексты на листе в клетку;

– составлять схемы слов;

– выполнять письменные задания у доски;

– списывать с настенной доски слова, предложения;

– осваивать общий темп записи;

– умеют писать заглавные буквы (начало предложения, имена собственные);

– соблюдают пробел между словами;

–уметь определять предложение по интонации (вопросительное, повествовательное и восклицательное) и ставить в конце предложения соответствующий знак.

1.7. Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяют определить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям в каждой возрастной группе.

Используются следующие методы: беседа, игра, игровые ситуации, а также применяются диагностические методики:

– Экспресс-диагностика МЭДИС (тест “Определения понятий”, “Выявление пассивного словаря”, “Выявление активного словаря”, “Звуковой анализ слов”, “Усвоение способ чтения”),

1.8. Средства, необходимые для реализации программы.

Наборы дидактических игр

Компьютер, проектор

Рабочие тетради дошкольника

Магнитная азбука;

Фланелеграф;

Учебный план

Продолжи тельность	Периодичность в неделю	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в год
1ый год обучения	1 раз	академический час	36 часов
2ой год обучения	1 раз	академический час	36 часов

II . Учебно-тематический план

1-ый год обучения

	Название раздела, темы	Количество часов
		всего	теорет.	практ.
1.	Мы расскажем сказку Слова и предложения.	1	0,25	0,75
2.	По щучьему велению… Предложения длинные и короткие	1	0,25	0,75
3.	Слушаю - послушаю Слово – звук.	1	0,25	0,75
4		1	0,25	0,75
5	Мы гостей к себе позвали. Звуки и буквы А и О	1	0,25	0,75
6	Где же вы, АУ! Звук и буква У.	1	0,25	0,75
7	Вдоль по улице идем… Повторение букв А,О,У, понятия СЛОГ.	1	0,25	0,75
8	Дружба начинается с улыбки.. Звук и буква И	1	0,25	0,75
9	Звук и буква Ы.Новенькие.	1	0,25	0,75
10	Молоток стучит: «Тук-тук» Буква Т, звуки Т и Ть.	1	0,25	0,75
11	Прятки Повторение буквы Т. Знакомство с заглавной буквой.	1	0,25	0,75
12	Куда села галочка? Звуки К и Кь, буква К	1	0,25	0,75
13	Программа телепередачь	1	0,25	0,75
14	Помогаем хомячку.Звуки Х и Хь, Буква Учить детей находить звуки	1	0,25	0,75
15	Зимушка – зима, что ты нам принесла… Вопросительное предложение.	1	0,25	0,75
16	Новогодние хлопоты Вопросительное предложение, согласные звуки.	1	0,25	0,75
17	Ура, у нас каникулы.!!!Повторение понятий звук, буква, слово.	1	0,25	0,75
18	Приготовили насосы Звуки С и Сь, буква С. Повторение понятия знак вопроса .	1	0,25	0,75
19	Гуси - лебеди	1	0,25	0,75
20	Друзья Говорунчика Звуки П и Пь, буква П	1	0,25	0,75
21	Как змея шипит язык Звук Ш, буква Ш	1	0,25	0,75
22	Поспешишь – людей насмешишь. Дифференциация С и Ш.	1	0,25	0,75
23	Мы впервые в Звукобуквии. Звуки М и МЬ, Буква М, звуки звонкие и глухие.	1	0,25	0,75
24	Сказка про невидимку Ударение.	1	0,25	0,75
25	Еще одна встреча с невидимкой. Повторение «Ударный слог»	1	0,25	0,75
26	К нам пришла лиса. Звуки Л и Ль, буква Л.	1	0,25	0,75
27	Путешествие на самолете Повторение буквы Л.	1	0,25	0,75
28	Сказка за сказкой Повторение тем «предложение», «заглавная буква»	1	0,25	0,75
29	Ру-ру-ру- начинаем мы игру…	1	0,25	0,75
30	Семь раз отмерь, один раз отрежь. Звук Рь, Р. Буква Р.	1	0,25	0,75
31	Ура, ура! Я в цирк иду! Дифференциация Р и Л.	1	0,25	0,75
32	Лети, лети, лепесток… Дифференциация Р и Л.	1	0,25	0,75
33	ЗВУК –СЛОГ – СЛОВО.	1	0,25	0,75
34	У Слона на дне рождения. Закрепление понятий ЗВУК – СЛОГ – СЛОВО.	1	0,25	0,75
35	Полет в космос(проводится в конце апреля- в начале мая в зависимости от количества занятий в полугодии) Звуки Н, Нь, буква Н	1	0,25	0,75
36	Дополнительное занятие с учетом особенностей группы детей К нам пришел Летовичек (Июль Июлевич Август)(Или игра в школу)	1	0,25	0,75
	Всего	36	9	27

Учебно-тематический план

2-ой год обучения

	На звание раздела, темы	Количество часов
		всего	т еоре т.	п ракт .
1.	«Слово»	1	0,25	0,75
2.	«Предложение»	1	0,25	0,75
3	«Слог – ударные слоги»	1	0,25	0,75
4	«Звук - буква»	1	0,25	0,75
5	Звук и буква «А». Печатание буквы.	1	0,25	0,75
6	Звук и буква «О» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
7	Звук и буква «И» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
8	Звук и буква «Ы» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
9	Звук и буква «У» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
10	Звук [Н], [НЬ] и буква «Н» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
11	Звук [С], [СЬ] и буква «С» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
12	Звук [К], [КЬ] и буква «К» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
13	Звук [Т], [ТЬ] и буква «Т» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
14	Звук [Л], [ЛЬ] и буква «Л» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
15	Звук [Р], [РЬ] и буква «Р» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
16	Звук [В], [ВЬ] и буква «В» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
17	Буква «Е» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
18	Звук [П], [ПЬ] и буква «П» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
19	Звук [М], [МЬ] и буква «М» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
20	Звук [З], [ЗЬ] и буква «З» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
21	Звук [Б], [БЬ] и буква «Б» Печатание буквы. Чтение слогов.	1	0,25	0,75
22	Звук [Д], [ДЬ] и буква «Д» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
23	Буква «Я» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
24	Звук [Г], [ГЬ] и буква «Г» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
25	Звук [Ч], [ЧЬ] и буква «Ч» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
26	Звук [Ш], [ШЬ] и буква «Ш» Печатание буквы.	1	0,25	0,75
	буква «Ж» Печатание буквы. Чтение слогов,слов.	1	0,25	0,75
27	Звук [Ё] ибуква «Ё» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
28	Звук [Й],буква «Й» Печатание буквы. Чтение слов.	1	0,25	0,75
29	Звук [Х], [ХЬ] и буква «Х» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений	1	0,25	0,75
30	Звук [Ю] и буква «Ю» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
31	Звук [Ц], буква «Ц» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
32	Звук [Э], буква «Э» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
33	Звук [Щ], буква «Щ» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
34		1	0,25	0,75
35	Звук [Ф], [ФЬ] и буква «Ф» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
36	Буква «Ь и Ъ» Печатание буквы. Чтение слогов,слов, предложений.	1	0,25	0,75
	Всего	36	9	27

III . Содержание дополнительной общеразвивающей программы.

Основные задачи при работе – развитие звукобуквенного анализа, развитие фонематического восприятия, подготовка руки к письму – решаются на протяжении всего учебного года. Предмет изучения – звуки и буквы русского языка по общепринятым группам (гласные, согласные, звонкие, глухие согласные). Каждое занятие начинается с изучения звука: дети учатся выделять из слова, уточняется его произношение, определяется место звука в слове, одновременно дети знакомятся с графическим изображением звуков: красный квадрат – гласный, синий – твердый, зеленый – мягкий согласный звук. Затем детям представляется буква, обозначающая изучаемый звук.

Главное на этом этапе – научить детей не путать понятия звук и буква; звук мы слышим и произносим, букву видим и пишем. Работа по изучению звука и буквы проводится на каждом занятии, и к концу года у детей формируется четкое представление о них. Дети учатся писать печатную букву с использованием образца и ограничения клеткой. Обучение написанию букв позволяет решать главную задачу – развитие звукобуквенного анализа, а также способствует развитию графических навыков.

На первом году обучения (5-6 лет) не ставится задача научить детей читать и писать, основная задача – приобщение детей к материалу, дающему пищу воображению, затрагивающему не только интеллектуальную, но и эмоциональную сферу ребенка. Все занятия проводятся в доступной игровой форме. Часто используются сказочные мотивы, вводятся персонажи – гости, организуются путешествия. Автором курса придуман образ Говорунчика, который часто разговаривает с ребятами, дает им задания. Говорунчика можно только слышать, но нельзя увидеть. Для этого используется аудиозаписчь. Говорунчик появляется сам не на каждом занятии, но могут придти его друзья, он может прислать письмо или подарок. Часто вносятся на занятие «живые» Волк, Лиса, Кошка – куклы из кукольного театра. Дети запоминают понятие ударение, прослушав сказку о Невидимке.

Каждое занятие имеет игровое название – тему, которая сообщается детям, и дидактическую тему, на основе которой ставятся цели данного занятия. Ход занятий описан достаточно подробно, указывается дидактический материал для каждого занятия. Все пособия легко изготавливаются руками педагога.

Игры, упражнения увлекают всех детей, даже умеющих читать.

Все конспекты – не догма. Содержание, игры, упражнения изменяются по мере появления новых материалов в литературе, новых методик и технологий.

Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласных А, О, У, Ы, И, потому что они хорошо слышны в начале слова, в середине и конце; и обозначаются - красными квадратами. Дети первого года обучения далее знакомятся с согласными:М,С, Х, Р, Ш, Н, так как они хорошо «тянутся- пропеваются» и их легко можно соединить с гласными в обратных и прямых слогах (а-м-м, м-м-а). Затем переходят к чтению коротких слов: мак, оса, сам, сом, муха…и.т.д.

А дети второго года обучения, аовторяют знания о гласных и знакомятся с согласными (Л, М, Н, Р), которые хорошо слышны как в начале, так и в конце слова (стол, шар). По мере ознакомления с согласными дети учатся читать слоги с изученными звуками и буквами и знакомятся с условным обозначением твердых согласных – синий квадрат (мама, мыло). Далее дети переходят к чтению коротких предложений (МАМА, СОМ. МЫ МАЛЫ.) и знакомятся с графическим изображением предложения. На занятиях часто используются «файлы», специально подготовленные задания для автоматизации навыков слияния букв, слогов и слов. А также на занятии используются дидактические игры: «читайка», «раз словечко, два словечко», «подбери слово», «закончи слово», «предложения», «слова потерялись» и.т.д. Работа с разрезной азбукой помогает детям лучше усвоить звуковой анализ слова.

В занятия включены физкультминутки, которые позволяют детям расслабиться, а педагогу разграничить занятие на структурно-смысловые части.

Все занятия проводятся в доступной игровой форме.

Данная система занятий позволяет детям успешно овладеть звуковым анализом, выделять особенности слов, сравнивать, находить правильное решение. У детей развивается интерес к языку, формируется творческое мышление, складывается система знаний о языке.

Учитывая постепенность усложнения, эти понятия усваиваются в определенной последовательности:

Звуки окружающего мира;

Звуки, произносимые человеком (речевые звуки);

Гласны звуки;

Согласные звуки (без классификации);

Согласны твердые и мягкие;

Согласные звонкие и глухи.

Параллельно даются понятия:

Предложение;

Заглавная буква;

Вопросительное предложение;

Ударение.

старшая группа

Тема.	Теория.			Практика.
1. Мы расскажем сказку. Слова и предложения.	Объяснение понятий: СЛОВО и ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Сл.и. «Закончи предложение»			Составление предложений. Итог.
2. По щучьему велению… (Предложения длинные и короткие)	Объяснение составления из слов длинных и коротких предложений.
3. Слушаю - послушаю Слово – звук.	Объяснение понятия «звук» (речевой). Загадывание загадок о звуках.			Произнесение звуков (речевых). Итог.
4. Звуки разные нужны, звуки всякие важны. Артикуляционные и акустические признаки звуков	Объяснение –как различить звуки по месту образования (чем произносим?) Объяснение понятие СЛОГ – это часть слова.			Чтение произведения по слогам. Итог.
5. Мы гостей к себе позвали. Звуки и буквы А и О	Объяснение-как отличить звук и букву, объяснения понятия гласный звук, соотношение его с буквой.			Произношение гласных звуков. Итог.
6. Где же вы, АУ! Звук и буква У.	Объяснения произношения гласных звуков. Соотношения их с буквой.			Чтение гласных УА, АУ. Итог.
7. Вдоль по улице идем…	Объяснения произношения гласных звуков, понятия слог – часть слова			Чтение слогов. Итог.
8. Дружба начинается с улыбки..	Объяснение понятия Звук и буква И, деления слов на слоги.			Произношение звука И, соотношение его с буквой. Итог.
Звук и буква Ы.	Обяснение местонахождения звука Ы в слове.			Произношение звука Ы, соотношение его с буквой. Итог.
10. Новенькие. Согласные звуки. Твердые и мягкие.	Объясненить, как различать твердые и мягкие согласные звуки, определять твердость – мягкость первого звука в слове.
11.Молоток стучит: «Тук-тук» Буква Т, звуки Т и Ть.	Объяснение понятий СОГЛАСНЫЙ, ТВЕРДЫЙ, МЯГКИЙ звук, соотношение их с буквой.			Произношение твердых и мягких согласных звуков.
12. Прятки Повторение буквы Т. Знакомство с заглавной буквой.	Объяснение чтения прямых и обратных слогов с буквой Т, деления слова на слоги.			Чтение прямых и обратных слогов с буквой Т. Итог.
13. Куда села галочка? Звуки К и Кь, буква К	Объяснение сравнения звуков К и Кь, слов КИТ и КОТ.			Чтение слогов КИТ, КОТ. Итог.
14. Программа телепередачь Повторение буквы К, понятий СЛОГ-СЛОВО-_ПРЕДЛОЖЕНИЕ	Объяснение чтения слов из знакомых букв.			Чтение слов. Итог.
15. Помогаем хомячку. Звуки Х и Хь, Буква Х	Объяснение нахождения звуковХ и Хь в словах, определение место звука в слове (начало, середина, конец слова)
16.Зимушка – зима, что ты нам принесла… Вопросительное предложение	Объяснение понятия «вопросительное предложение», «знак вопроса». Повторение понятия «заглавная буква».			Составление и произношение вопросительного предложения. Итог.
17.Новогодние хлопоты Вопросительное предложение, согласные звуки.	Повторение составления вопросительных предложений. Объяснение выделения первого согласного звука в слове.			Составление и произношение вопросительного предложения, называния первого звука в слове. Итог.
18.Ура, у нас каникулы.!!! Повторение понятий звук, буква, слово.	Объяснение произношения отдельного звука в слове.			Произношение отдельных звуков в слове. Итог.
19.Приготовили насосы Звуки С и Сь, буква С. Повторение понятия знак вопроса .	Объяснение произношение звуков в слове, соотношение звука и буквы, деление слова на слоги, образовывание новые слова с одним и тем же слогом.			Чтение слогов со звуком С и Сь. Итог.
20.Гуси - лебеди Повторение ранее изученных букв.	Объяснение чтения слогов, коротких слов. Закрепление деления слов на слоги.			Чтение слогов, коротких слов.
21. Друзья Говорунчика Звуки П и Пь, буква П	Объяснение правила добавления звука к слову. Повторение понятия «заглавная буква».			Применение правил добавления звука к слову. Итог.
22.Как змея шипит язык Звук Ш, буква Ш	Объяснение произношения звука Ш, деление слова на слоги.			Произношение звука Ш в словах. Чтение слогов.
23.Поспешишь – людей насмешишь. Дифференциация С и Ш.	Объяснение произношения звуков и чтение С и Ш в словах и фразах. Объяснение понятия «родственных слов».			Произношение звуков в словах. Итог.
24.Мы впервые в Звукобуквии. Звуки М и МЬ, Буква М, звуки звонкие и глухие.	Объяснеение произношения и различия звуков по звонкости, чтение слогов и слов с буквой М.			Чтение слогов и слов с буквой М. Итог.
25.Сказка про невидимку Ударение.	Объяснения правил деления слов на слоги, дать понятие «ударный слог», находить его в словах.			Применения правил деления слов на слоги. Итог.
26.Еще одна встреча с невидимкой. Повторение «Ударный слог»	Закрепление понятия ударный слог в словах, совершенствовать навык чтения слов по слогам.			Чтение слов по слогам, называния ударного слога. Итог.
27.К нам пришла лиса. Звуки Л и Ль, буква Л.	Объяснение различия звуков Л и Ль, чтение слов и слогов с новой буквой.			Чтение слов по слогов, с буквами Ли Ль. Итог.
28. Путешествие на самолете Повторение буквы Л.	Повторение понятия «ударный слог», ранне изученных букв.			Чтение по слогам. Итог.
29.Сказка за сказкой Повторение тем «предложение», «заглавная буква»	Объяснение правил составления сложных предложений с заданным словом. Совершенствовать навыки чтения слов из знакомых букв.		Составления сложных предложений с заданным словом. Итог.
30. Ру-ру-ру- начинаем мы игру…	Объяснение произношения звука Р в словах и фразах.		Нахождение звука Р в словах и фразах. Итог.
31.Семь раз отмерь, один раз отрежь. Звук Рь, Р. Буква Р.	Закрепление произношения звуков Р и Рь в словах и фразах. Дифференцировать звуки по твердости – мягкости.		Произношение и чтение звуко Р и Рь в словах и фразах.Называть мягкий и твердый звук. Итог.
32.Ура, ура! Я в цирк иду! Дифференциация Р и Л.	Объяснение преобразовывания слова путем замены букв.			Преобразовывания слова путем замены букв. Итог.
33.Лети, лети, лепесто. Дифференциация Р и Л.	Объяснения различия звуков Р и Л, произношения слова сложного слогового состава с этими звуками.			Чтение слогов и слов из знакомых букв. Итог.
ЗВУК –СЛОГ – СЛОВО.	Повторение понятия звук, слог, слово.			Чтение слов по слогам. Итог.
35.У Слона на дне рождения.. Закрепление понятий ЗВУК – СЛОГ – СЛОВО.	Объяснение правил составления слов из готовых слогов Отгадывание простых ребусов.			Составление слов из готовых слогов. Итог.
36.Полет в космос(проводится в конце апреля- в начале мая в зависимости от количества занятий в полугодии) Звуки Н, Нь, буква Н	Объяснение различия звуков Н и Нь, Повторить понятия слово – предложение.			Чтение слов с новой буквой. Итог.

подготовительная группа

№ п.п.	Тема занятия	теория			практика
1.		Знакомство детей с понятиям: СЛОВО, составление предложения с заданным словом.			Составление предложений. Итог.
2.	«Предложение»	Знакомство детей с понятием: предложение;составление предложения с заданным словом.
3.	«Слог – ударные слоги»	Объяснение понятия: СЛОГ – это часть слова. Обучение детей звуковому анализу. Знакомство с ударением (слоги бывают ударные)			Выполнение заданий из тетради. Составление длинных и коротких предложений. Итог.
4.	«Звук - буква»	Знакомство с понятием «звук» - «буква», чем они отличаются. Объяснение понятий «гласный звук», «согласный звук», «твердый, мягкий согласный звук», «звонкий – глухой».			Выполнение заданий из тетради. Выделение гласных из ряда звуков. Составление длинных и коротких предложений. Итог.
5.	Звук и буква «А»	Знакомство с буквой «А», учить находить данную букву среди других. Развсоотносить звук и букву, помочь усвоить понятие гласныйзвук, сопоставлять букву и её графический образ.		Выполнение заданий из тетради. Чтение произведения по слогам. Итог.
6.	Звук и буква «О»	Знакомство с буквой «О», учить находить данную букву среди других. Обозначение гласного звука (красный квадрат). Сопоставление буквы и её графического образа.		Выкладывание буквы нитками на бархатной бумаге. Печатание буквы в тетради. Упражнение в чтении буквенных сочетаний: ОА, АО.
7.	Звук и буква «И»	Познакомить с буквой «И», дать характеристику звуку (выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный).		Выполнение заданий из тетради.
8.	Звук и буква «Ы»	Познакомить с буквой «ы», дать характеристику звуку выделение звука «Ы» в словах, Обозначение гласного звука (красный квадрат).		Чтение буквенных сочетаний: АЫ, ОЫ, ЫО, ЫА, АОЫ, ИАЫ, АОЫ, ЫАО. Выполнение заданий из тетради.
9	Звук и буква «У»	Знакомство с буквой «У», дать характеристику звуку -определять место данного звука в словах (начало, середина, конец слова).
10	Звук [Н], [НЬ] и буква «Н»	Знакомство с буквой «Н», находить данную букву среди других, дать характеристику звуку		Выполнение заданий из тетради. Делить слова на слоги. Чтение слогов: НА, НО, НЫ, НУ, НИ и обратно.
11	Звук [С], [СЬ] и буква «С»	Помочь запомнить новую букву «С», находить в словах слог с заданным звуком и его условным обозначением - синий квадрат. Составление предложений. Объяснить, что звуки [С], [СЬ] на письме обозначаются одной буквой.		Выполнение заданий из тетради. Развивать навык чтение слогов: СА, СО, СЫ, СУ, СИ, и обратно. - Звуко – слоговой анализ слов: ОСА, ЛОСИ, СОСНА.
12	Звук [К], [КЬ] и буква «К»	Знакомство с буквой «К» учить находить данную букву среди других. Характеристика звука. Знакомство с заглавной буквой.		Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых и обратных слогов – КА, КУ, КИ, КЫ. Закрепить навыки произношения и различения этих звуков в слогах, словах.
13.	Звук [Т], [ТЬ] и буква «Т»	Знакомство с буквой «Т» Характеристика звука. Закрепить навыки четкого произношения звуков [Т], [ТЬ] в слогах, словах, фразах.	Выполнение заданий из тетради. Анализ и синтез слогов типа: АТ, ИТ, УТ,ЭТ, ОТ, ТУ, ТО, ТИ, ТА. Печатание буквы в тетради. Чтение слогов. Составление схем слов.
14.	Звук [Л], [ЛЬ] и буква «Л»	Повторять понятие «ударный слог».	Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЛАК, ЛУК, ЛУНА. определение позиции звука в словах.
15.	Звук [Р], [РЬ] и буква «Р»	Знакомство со звуком Р Закрепить умение давать характеристику звуку. Закреплять произношение звуков [Р], [РЬ] в словах и фразах. Дифференцировать звуки по твердости – мягкости.	Выполнение заданий из тетради. Составление схем слов. Чтение слогов, слов, коротких предложений.
16.	Звук [В], [ВЬ] и буква «В»	Знакомство с буквой «В», учить находить данную букву среди других. Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [В], [ВЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение выделять звуки в слове.	Чтение прямых, обратных слогов, слов: ВАЗА, СЛАВА, ВОРОНА.
17.	Буква «Е»	Знакомство с буквой «Е», учить находить данную букву среди других. Закрепить деление слов на слоги. Правило написания заглавных букв в именах нарицательных. Обозначение гласного звука (красный квадрат).		Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЕЛЬ, ЛЕТО, ЛЕНА.
18.	Звук [П], [ПЬ] и буква «П»	Знакомство с буквой П, дать характеристику согласному звуку. Объяснить, что звуки [П], [ПЬ] на письме обозначаются одной буквой П Закрепить навыки различения и четкого произношения звуков [П], [ПЬ].		Выполнение заданий из тетради. Выкладывание буквы из палочек. Печатание буквы.
19.	Звук [М], [МЬ] и буква «М»	Закрепить навыки произношения и различения звуков [М] - [МЬ] в слогах, словах, фразах; Знакомство с буквой «М». Характеристика звука. Знакомство с понятием «звонкий» звук.		Выполнение заданий из тетради. Печатание буквы, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: МАМА, МАК, ТОК, КОТ.
20.	Звук [З], [ЗЬ] и буква «З»	Знакомство с буквой «З». Закрепить навыки четкого и правильного произношения звуков [З], [ЗЬ], в слогах, в словах, упражнять в дифференциации данных звуков. Развивать умеие выделять звук [З] в начале, середине и в конце слова.		Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: КОЗА, ЗИМА, ВАЗА, ЗИНА.
21.	Звук [Б], [БЬ] и буква «Б»	Знакомство с буквой «Б». Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Б], [БЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Выполнение заданий из тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: БАК, БОК, БЫК. Деление слов на слоги. Составление схем предложений.
22.	Звук [Д], [ДЬ] и буква «Д»	Знакомство с буквой «Д» и её обозначением. Способствовать развитию звуко-буквенного анализа. Продолжать составлять схемы предложений и отдельных слов.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ДОМ, ДЫМ, ДАМ, САД.
23.	Буква «Я»	Знакомство с буквой «Я», находить данную букву среди других. Делить слова на слоги. Давать слого-звуковую характеристику.	Выполнение заданий из тетради. Писать печатную букву Я. Чтение парных слогов МА-МЯ, ЛА-ЛЯ, НА-НЯ… Составление схем к словам где присутствует данный звук.
24.	Звук [Г], [ГЬ] и буква «Г»	Знакомство с буквой Г, находить данную букву среди других. Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Г], [ГЬ] в слогах, в словах. Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ГОД, ГНОМ, ГУБЫ.
25.	Звук [Ч], [ЧЬ] и буква «Ч»	Знакомство с буквой Ч, находить данную букву среди других. Составление сложных предложения с заданным словом.	Выполнение заданий из тетради. Чтения слов из знакомых букв, продолжать учить детей делить слова на слоги Итог.
26.	Звук [Ш], [ШЬ] и буква «Ш»	Закрепить произношение звука Ш, развивать умение делить слова на слоги; Помочь детям запомнить новую букву. Обратить внимание на то, что звук [Ш] всегда твердый.	Выполнение заданий из тетради. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: УШИ, МЫШИ, ШИНА, МАШИНА.
27.	буква «Ж»	Закрепить навыки различения и правильного произношения звука [Ж] в слогах, в словах. Обратить внимание на то, что звук [Ж] – всегда твердый. Знакомство с буквой «Ж», находить данную букву среди других. Правило правописания ЖИ.	Выполнение заданий из тетради. Составление предложений со славами в которых имеются знакомые звуки. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЖУК, ЖАБА, ЖАЛО, УЖИ, НОЖИ. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов.
28.	Звук [Ё] и буква «Ё»	Знакомство с буквой «Ё», находить данную букву среди других. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Закреплять ударный слог.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЁЖ, ЁЛКА. Чтение отдельных слов и коротких предложений. Составление предложений со славами в которых имеются знакомые звуки. Итог.
29.	буква «Й»	Знакомство со звуками [Й], как со звонким и мягким согласным. Знакомство с буквой «Й». Закрепить навыки правильного произношения звуков [Й] в слогах, в словах; развивать фонематический слух; определять позицию звука в словах.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов.
30.	Звук [Х], [ХЬ] и буква «Х»	Знакомство с буквой Х, находить букву в ряде других букв. Закрепить умение давать характеристику согласному звуку. Называть слова с знакомой буквой.	Выполнение заданий из тетради. Выкладывание буквы из палочек. Печатание буквы, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: УХА, МУХА, МОХ
31.	Звук [Ю] и буква «Ю»	Знакомство с буквой «Ю», находить данную букву среди других. Повторить понятие «заглавная буква».	Выполнение заданий из тетради. Упражнять в чтении парных слогов МУ-МЮ, ЛУ-ЛЮ, НУ-НЮ……. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЮЛА, ЮБКА.
32.	буква «Ц»	Знакомство с буквой «Ц», находить данную букву среди других. Обратить внимание на то, что звук «Ц» – всегда твердый. Повторить понятие «ударный слог». Работа со схемой предложения. Звуко – слоговой анализ слогов и слов.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов, слов и предложений в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЦАПЛЯ, ЦВЕТЫ, ОВЦА. Деление слов на слоги.
33	буква «Э»	Закрепление умения выделять звук из ряда гласных звуков, выделять начальный ударный гласный, закрепить навыки четкого произношения звука [Э], определять место данного звука в словах. Знакомство с гласным и его обозначением.	Выполнение заданий из тетради. Работа со схемой предложения. Чтение слогов, слов и предложений.
34	буква «Щ»	Закрепление навыков различения и правильного произношения звуков [Щ] в слогах, в словах. Знакомство с буквой Щ, находить данную букву среди других. Обратить внимание на то, что звук Щ - всегда мягкий.	Выполнение заданий из тетради. Деление слов на слоги. Звуко – слоговой анализ слогов и слов. Работа со схемой предложения. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ЩУКА, ЧАЩА, ЩИТ, РОЩА.
35	Звук [Ф], [ФЬ] и буква «Ф»	Закрепить навыки различения и правильного произношения звуков [Ф], [ФЬ] в слогах, в словах, фразах; Знакомство с буквой «Ф». Закреплять умение дифференцировать мягкие и твердые согласные.	Выполнение заданий из тетради. Печатание букв, слогов и слов в тетради. Чтение прямых, обратных слогов, слов: ФАТА, ФАРА, ФЕН
36	Буква «Ь и Ъ»	Знакомство с буквами.	Выполнение заданий из тетради. Совершенствование навыка чтения.

IV . Методическое обеспечение дополнительной общеразвивающей программы

1. 3-я часть программы Е.В. Колесниковой - «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 6 лет». Сценарии учебно-игровых занятий к рабочей тетради «От А до Я».
2. «От А до Я»- рабочая тетрадь для выполнения заданий ребёнком.
3. «От звука к букве» - демонстрационный материал.
4. Л.Е. Журова, Н.С. Варенцова, Н.В. Дурова, Л.Н. Невская. Обучение дошкольников грамоте. Методическое пособие под редакцией Н.В. Дуровой. - М.: «Школьная Пресса», 2004 г.
5. Учебно-методическая литература
6. Наборы дидактических игр
7. Компьютер, проектор
8. Демонстрационный материал «Слова, звуки, слоги»
9. Рабочие тетради дошкольника
10. Магнитная азбука;
11. Карточки для индивидуального чтения;
12. Фланелеграф;
13. Наглядность: таблицы, картинки, игрушки, муляжи и др.

V . Список использованной литературы

• Арушанова А.Г. Речь и речевое общение. М., 1999Бугрименко Е.А. Чтение без принуждения. М., 1993
• Волина В. Занимательное азбуковедение. М.,1991
• Е.В.Колесникова. Программа «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» . Рекомендовано учебно-методической лабораторией педагогики начального образования Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007г
• Е.В.Колесникова. Развитие фонематического слуха у детей 5 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «От слова к звуку». Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации. Издательство ЮВЕНТА, Москва 2007г
• Е.В.Колесникова. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей у детей 6 лет»
• У.М.Сидорова. Задания по развитию речи детей старшей группы ДОУ. Творческий центр. Москва 2010г
• Т.Е. Ковригина, Р.Е. Шеремет «Занимательное обучение чтению», Издательство «Учитель» 2008 год.
• Д.Г. Шумаева – Обучение дошкольников чтению. Программа – конспект «Как хорошо уметь читать!..», Санкт-Петербург. Издательство «АКЦИДЕНТ», 1997 год.
• Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада». Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. Воронеж 2007 год.

VI . Литература для детей и родителей

для детей

• Балинш Агнеш. Гном Гномыч и Изюминка.
• Барто Агния. Медвежонок-невежа. Мы с Тамарой. Любочка. Любитель-рыболов. Фонарик. Я расту. И другие.
• Блайтон Хэйден Энид. Знаменитый утёнок Тим.
• Виталий Бианки. Первая охота. Как муравьишка домой спешил. Чей нос лучше. Лесные домишки. Сова. Кто чем поёт? И другие рассказы.
• Дональд Биссет. Всё кувырком (рассказы).
• Заходер Борис. Хрюк на ёлке. О чём индюк думал.
• Кротов Виктор. Как Игнатий играл в прятки. Как червячок Игнатий чуть не стал драконом.
• Лилиан Муур. Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду.
• Маршак Самуил. Усатый - полосатый. Где обедал, воробей? Багаж. Вот такой рассеянный. Урок вежливости. И другие.
• Миллер Зденек. Крот и волшебный цветок.
• Михаил Зощенко. Умные животные (рассказы). Показательный ребёнок (рассказы).
• Михалков Сергей. Басни: Кто кого? Услужливый заяц. Друзья в походе. Стихи: А что у вас? Песенка друзей. Фома. Рисунок. Мой щенок. И др. стихи.
• Мошковская Эмма. Зоопарк. И другие стихи.
• Народные сказки о животных. Хвосты. Лиса и журавль. Журавль и цапля. Кот и лиса. Лисичка со скалочкой. Заюшкина избушка. Лисичка-сестричка и серый волк. Мужик и медведь. И другие.
• Носов Николай. Живая шляпа.
• Осеева Валентина. Волшебное слово.
• Пляцковский Михаил Солнышко на память (рассказы).
• Сладков Николай. Бежал ёжик по дорожке. Воробьишкина весна. И др. рассказы.
• Сутеев В.. Под грибом. Яблоко. Дядя Миша. Ёлка. Кот-рыболов. Мешок яблок. Разные колёса. Капризная кошка. Палочка-выручалочка.
• Хармс Даниил. Иван Иваныч Самовар. Игра. Весёлые чижи. Врун. И др.
• Хитрук Фёдор. Топтыжка.
• Чуковский Корней. Телефон. Федорино горе. Мойдодыр. Муха-цокотуха. Айболит. Путаница.
• Юдин Георгий. Букварёнок. Усатый сюрприз (стихи и рассказы).

для родителей

• Е.В. Колесникова. « Ну-ка, буква, отзовись!» Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет. Рекомендовано лабораторией дошкольного образования и лабораторией дефектологии Московского института открытого образования. Издательство ЮВЕНТА Москва 2010г
• Коррекционно-развивающее обучение. Е.В.Колесникова «Слушай, смотри, делай!» Рабочая тетрадь для детей 5-7лет.

Взаимодействие с родителями в процессе обучения чтению

Осуществление полноценного образовательного процесса обучения чтению невозможно без включения и активного участия родителей дошкольников.

Овладение навыками чтения особенно в дошкольном возрасте требует ежедневной актуализации и закрепления знаний о звуках и буквах, полученных на занятиях. Без поддержки и систематических упражнений в домашних условиях, без заинтересованности родителей дошкольников в успехе процесса обучения невозможно полноценное овладение навыками аналитико – синтетического слияния звуко – буквенных сочетаний.

На протяжении всей реализации содержания учебного материала программы родители являются неотъемлемыми участниками образовательного процесса: они ознакомлены с требованиями, целями и задачами обучения; осведомлены о необходимости выполнения домашних заданий (см. указанные источники) и постоянного закрепления и упрочения материала изученного с педагогом.

Основные правила для родителей по организации домашних занятий с дошкольниками в процессе обучения чтению:

1.Играйте! Игра - естественное состояние дошкольника, наиболее активная форма познания мира, наиболее эффективная форма обучения. Обучение дошкольника должно проходить как бы между прочим, в игровой ситуации, в обстановке увлекательного дела.

2. Поддерживайте интерес к занятиям, используйте разнообразные игры и пособия.

3. Важна не длительность занятий, а их частота.

4. Будьте последовательными в обучении чтению.

5. Ваши указания и инструкции должны быть короткими, но емкими - ребенок дошкольного возраста не способен воспринимать длинные инструкции.

6. Приступайте к обучению чтению только в том случае, если устная речь ребенка достаточно развита. Если речь ребенка изобилует ошибками в согласовании слов, в слоговой структуре слов или дефектами звукопроизношения, следует в первую очередь обратиться к логопеду.

7. Овладение чтением требует от ребенка большого умственного и физического напряжения. Поэтому на каждом занятии обязательно сочетайте учебные упражнения с разминками (физминутка, пальчиковая гимнастика, подвижная игра).

8. Ребенок - это не уменьшенная копия взрослого. Ребенок имеет право не знать и не уметь! Будьте терпеливы!

9. Не сравнивайте успехи вашего ребенка с успехами других детей. Темп освоения навыка чтения индивидуален для каждого ребенка.

10. Для каждого ребенка существует свой оптимальный способ обучения чтению. Постарайтесь найти именно те приемы и методы работы, которые соответствуют его индивидуальным особенностям.

11. Никогда не начинайте занятия, если у вас или вашего ребенка плохое настроение: такие занятия не принесут успеха!

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности одобрена на заседании методического объединения «Творческая мастерская» отделения восстановительного лечения и реабилитации ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» утверждена на заседании медико-социально-психолого-педагогического консилиума ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 2от «24»января 2014г)

Разработчик программы:

Есипенко Л.В., социальный педагог первой квалификационной категории ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями», отделение восстановительного лечения и реабилитации,

Рецензент: проректор по учебно-методической деятельности ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования» ,д.п.н., профессор Переломова Н.А.

Пояснительная записка.

Дополнительная общеразвивающая программа социально- педагогической направленности «Учимся у природы» адресована детям –инвалидам, детям с ОВЗ дошкольного и младшего школьного возраста, родителям(лицам, их заменяющим) .

Знакомство с окружающим миром - словно путешествие по многоводной, неизведанной реке. Какие тайны она хранит в себе? Что ждет нас в пути? Куда приведет эта река?..

Мы можем поплыть по ней на старом плоту, боясь утонуть, не доплыть. Можем идти по берегу и пассивно наблюдать. Но, сделав однажды надежную лодку, взяв в руки удобные весла, мы можем слиться с рекой, стать ее частью, обрести уверенность, стремясь к неизведанному. В нас проснется пытливый исследователь, открыватель мира, а те чувства эмоции, ощущения которые мы испытаем в пути, навсегда останутся в нашей памяти.

Причинами неправильного отношения детей к объектам живой природы могут быть недостаточный эмоционально-чувственный опыт общения с объектами живой природы, несформированность навыков ухода за ними,низкий уровень развития наблюдательности, недостаток или отсутствие у детей представлений о растениях и животных как о живых существах,плохой пример взрослых. Все эти причины возникновения неправильного отношения к природе в полной мере относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья, поступающими на реабилитацию в реабилитационный центр.

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» поможет стать компасом, путеводной звездой тем детям, которым адресована эта программа.

Программа «Учимся у природы» отвечает на вопросы:

Что давать детям;

Какая информация станет им интересной и полезной;

Посредством чего осуществлять наглядность доступность, проблемность?

Как это повлияет на социальную интеграцию ребенка с ОВЗ в общество здоровых сверстников.

Отправляясь с детьми в путешествие, программа располагает «веслами», которые помогут детям двигаться вперед в заданном направлении. Такими «веслами» являются различные методы экологического обучения:

Наблюдения (Общение ребенка с объектами природы придают яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем).

Игры (настольные, компьютерные, дидактические). Дидактические игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности, активизируют разнообразные умственные процессы, обогащают словарь, развивают у детей умение играть вместе, что очень важно для развития детей, которые не посещают детские сады и школы.

Беседы и разговоры с детьми на экологические темы.

- Экскурсии. Во время экскурсии ребенок может в естественной обстановке наблюдать явления природы, сезонные изменения, видеть растения и животных в среде их обитания. Во время экскурсий представляется возможность собрать разнообразный природный материал, для дальнейшего его использования в продуктивных видах деятельности.

Изготовление поделок из природного материала. Поделки из природного материала - не просто забава и приятное развлечение. Это настоящее мастерство. Как неповторима природа, так неповторимо и то, что создано из ее даров. Каждое произведение уникально и совершенно в своем роде.Используются различные материалы: листья, цветы, яичная скорлупа, крупы шишки, хвоя, камни, ракушки, скорлупа орех, дети сами выбирают материал, с которым они хотели бы работать.

Занятия пластилинографией способствуют снятию мышечных зажимов, двигательной и эмоциональной разгрузке. Пластилинография позволяет стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев.

Для формирования доброжелательного отношения к объектам живой природы используется метод работы с бумагой – «Объемная аппликация». Создавая своими руками цветок, ребенок узнает не только строение растения, но и учится бережно и внимательно относится к живым деревьям и цветам. Ведь, для того чтобы изготовить свою работу он затратил много сил времени. А сколько нужно времени чтобы вырос настоящий цветок «Объемная аппликация» - наиболее оптимальный метод работы с детьми с ограниченными возможностями.

Известно, что ведущей сферой психического развития ребенка является эмоциональная сфера.Вот что сказал об этом В. А. Сухомлинский: «.. В периоды большого эмоционального подъема мысль ребенка становится особенно ясной, а запоминание происходит наиболее интенсивно».

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Учимся у природы» поможет придать процессу познания окружающего мира яркую эмоциональную окраску, осторожно воздействовать на чувства детей, их воображение и фантазию. Важно помнить, что только при условии гармоничного развития двух основных сфер: интеллектуальной и эмоциональной - возможна гармония личности.

Реабилитационный центр принимает на реабилитацию детей с различными патологиями развития, с различным уровнем развития физического и психического здоровья, познавательных интересов и способностей, уровнем социальной депривации, так как дети-клиенты центра из-за физического, психического, интеллектуального отклонения от принятых норм развития не посещают образовательных учреждений, находятся на домашнем или дистанционном обучении.

Для разработки индивидуального образовательного маршрута программой предусмотрено экспресс-тестироване (диагностика) Основная форма работы с детьми – групповые занятия, так как главная задача программы социально-педагогической направленности – это создание условий для успешной социальной адаптации ребенка с ОВЗ. Занятия строятся с учетом основного развивающего обучения и направлены на развитие личности ребенка в целом (умение сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и понимать красоту окружающего мира) , а также на совершенствование речи, мышления, творческих способностей, культуры чувств. Приоритет в обучении отдается не простому запоминанию и не механическому воспроизведению знаний, а пониманию и оценке происходящего, совместной практической деятельности педагога и детей Занятия состоят из трех частей:

1 часть – беседа (рассказ, экскурсия, рассматривание дидактических альбомов, энциклопедий, просмотр фильмов о природе, наблюдения)

2 часть – экологические игры (настольные, дидактические, компьютерные)

3 часть – продуктивная и опытническая деятельность

Все виды деятельности объединены одной темой, что позволяет детям познавать целостную картину окружающего мира. На занятии происходит процесс многократного повторения и закрепления изучаемого материала.

Курс реабилитации ребенка имеет временные границы, регламентированные Государственным стандартом оказания социальных услуг, утвержденным Министерством социального развития, опеки и попечительства Иркутской области, поэтому большая доля ответственности за успешность социальной интеграции ложится на семью ребенка.

Программа «Учимся у природы» включает проведение занятий детей вместе с родителями,консультации для родителей, как групповые, так и индивидуальные.

1.Цель:

Последовательное формирование целостной картины окружающего мира развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала.

– развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
– освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе.
– воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры.

Дополнительная общеразвивающая программа социально - педагогической направленности «Учимся у природы» может быть реализована в социальных учреждениях, дошкольных учреждениях,во внешкольных учреждениях для работы с детьми дошкольного возраста

Срок освоения дополнительной общеразвивающей программы социально -педагогической направленности «Учимся у природы» от одного до пятнадцати курсов реабилитации.Один курс реабилитации включает в себя шесть занятий.Вариативность программы позволяет педагогам самостоятельно планировать работу, в зависимости от количества курсов реабилитации ребенка.Такой подход отражает реальную практику и удобен для педагогов.

Освоение содержания программы «Учимся у природы» через следующие виды занятий: индивидуальные, групповые занятия, экскурсии, викторины, индивидуальные и групповые консультации.

Уровень освоения дополнительной общеразвивающей программы социально- педагогической направленности «Учимся у природы» определяется путем диагностики, мониторинга.

Программа « Учимся у природы» содержит следующие структурные компоненты: описание цели, планируемые результаты, учебный план,рабочие программы модулей, описание организационно-педагогических условий, приложение.

2. Планируемые результаты освоения дополнительной общеразвивающей программы социально -педагогической направленности «Учимся у природы» :

Социальная интеграция детей с ОВЗ,

Снижение уровня социальной депривации семей, воспитывающих детей с ОВЗ

воспитание эмоционального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира,

формирование представлений о некоторых природных объектах, явлениях, закономерностях;

привитие навыков экологически грамотного поведения в природе.

Повышение уровня экологической культуры семьи в целом.

3. Перспективный план :

Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает пять возрастных периодов физического и психического развития детей. В каждой возрастной группе содержание расширяется, углубляется, опираясь на предыдущие знания.Содержание реализуется в 5 модулях, которые разделены на 3 блока по 6 занятий каждый:

Модуль1. Экологические занятия 0 группа (дети 0-3лет)

Модуль 2. Экологические занятия 1 группа (дети 3-4 года)

Модуль3. Экологические занятия 2 группа (дети 4-5 лет)

Модуль4. Экологические занятия 3 группа (дети 5-6 лет)

Модуль5. Экологические занятия 4 группа (дети6-7лет)

Наименование разделов

Всего

занятий

Виды

учебных

Занятий

Консуль-

тация

для

родителей

Форма

контроля

Вводное

занятие

Практическое

занятие

Модуль1.

Экологические занятия

0 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 2.

Экологические занятия

1 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 3.

Экологические занятия

2 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 4.

Экологические занятия

3 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Модуль 5.

Экологические занятия

4 группа

Диагностика

Беседа

Итоговая работа

Итого

4. Рабочая программа модулей

4.1 Модуль 1 «Экологические занятия 0 группа»

Цели:

Ознакомление с доступными явлениями природы.

Формирование умения узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (2-3 вида, характерных для данной местности) и называть их.

Формирование умения различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида).

Привлечение внимания детей к красоте природы в разное время года.

Воспитание бережного отношения к растениям и животным.

Формирование основ взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).

Формирование элементарных представлений об изменениях в природе

4.1.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Падают листочки

Тема 4: Чудесная корзинка

Тема 5: Птички хотят пить

Тема 6: Чудесный мешочек

Блок 2:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Серенькая кошечка

Тема 3: Курочка и цыплятки

Тема 4: Кто в домике живет?

Тема 5: В лес к друзьям

Тема 6: Белоснежные комочки

Блок 3:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Маленькая елочка

Тема 3: Где живут звери?

Тема 4: Где моя мама?

названиями самих животных,закрепить в речи Развивать звукоподражание и

воспитывать заботливое отношение к животным.

Тема 5: Яркие звездочки

Тема 6: Выходи, дружок, на зеленый лужок

Результаты: (дети умеют, знают) :

узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (3-4 вида) и их детенышей и называть их;

узнавать на картинках некоторых диких животных

различать по внешнему виду овощи (2-3 вида) и фрукты (2-3 вида).

бережно относятся к растениям и животным.

рассматривают растения и животных, не нанося им вред

имеют представления о сезонных изменениях

4.2 Рабочая программа модуля 2 «Экологические занятия 1 группа»

Цели:

Расширение представлений детей о растениях и животных.

Продолжение знакомства с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.

Знакомство с обитателями уголка природы.

Расширение представлений о диких животных

Формирование умения наблюдать за птицами.

Расширение представлений о фруктах,овощах.

Знакомство с комнатными растениями.

Знакомство с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Формирование представлений о свойствах воды, песка, снега.

Формирование представлений о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомство с правилами поведения в природе.

4.2.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Облака бегут по небу.

Тема 3: Веселые овощи

Тема 4: Котенок

Тема 5: Белый снег пушистый .

Тема 6: Пушистые одуванчики

Блок 2

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Растет она вниз головой.

Тема 3: Красный сарафанчик, черные горошки

жучок - ползает, летает, есть лапки и усики). Работа с природным материалом (

скорлупа грецкого ореха) «Божья коровка».

Тема 4: Зелененькие листики

Тема 5: Ай да фрукты.

расширение словарного запаса (яблоки, груши, сливы, апельсин). Работа с

природным материалом (крупа) «Яблочко».

Тема 6: Добродушный толстячок.

Блок 3

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Рыбки -это не игрушка

Тема 3: Комочек пуха

Тема 4: Утенок

Тема 5: Лесные гости

Тема 6: Урожай

Результаты (дети умеют,знают):

Знают 3-4 домашних и диких животных и их детеныша, особенности их поведения и питания.

Умеют наблюдать и ухаживать за обитателями уголка природы.

Наблюдают за птицами.

Имеют представления о насекомых (3-4 вида, характерных для данной местности).

Умеют отличать и называть по внешнему виду: овощи (3-4 вида), фрукты (3-4 вида), ягоды (3-4 вида).

Знают характерные особенности следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.

Имеют представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

4.3 Рабочая программа модуля 3 «Экологические занятия 2 группа»

Цели:

Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними.

Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.

Давать начальное представление о приспособленности растений и жи­вотных к среде обитания.

Продолжать учить различать и называть овощи, фрукты и ягоды.

Уп­ражнять в умении узнавать разные породы деревьев.

Приобщать детей к уходу за комнатными растениями.

Расширять представления о домашних и диких животных и их детенышах.

Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.

Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.

4.3.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Фрукты и овощи

Тема 3: Наблюдение за рыбами

Тема 4: Что растет в лесу?

Тема 6: Кто живет в лесу?

Блок 2

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Наблюдение за кроликом

Содержание: Уточнить представление детей о кролике (небольшое животное, мягкая шерсть; на голове длинные уши, есть рот, глаза, короткий хвост) учить устанавливать связь между характером движения животного и строением его конечностей (кролик прыгает, его задние ноги длиннее передних); уточнить знания о том, чем питается кролик; активизировать словарь за счет слов, обозначающих признаки и действия кролика; воспитание у детей интереса к животным и заботу о них. Формирование первичных навыков по уходу за животными.

Тема 3: Зимние развлечения

Содержание: Систематизировать представления о характерных зимних явлениях (холодно,морозно, часто выпадает снег, он белый, холодный, в теплую погоду становится влажным, лепиться, на солнце сверкает; реки и озера замерзают - покрываются льдом; лед твердый, деревья и кустарники стоят без листьев; ель и сосна зеленые; нет насекомых, птиц мало; дети зимой катаются на санках, лыжах, коньках) . Опыт – «Цветные льдинки»

Тема 4: Кому нужна вода?

Тема 5: Наблюдение за попугаем

Содержание: Уточнить представления детей о характерных особенностях внешнего облика попугая (сколько крыльев, какие они, для чего они нужны - птицы летают по воздуху при помощи раскрытых крыльев - они машут ими, отталкиваются от воздуха и летят; строение клюва (толстый, загнутый); особенности питания - клюет зерно, ест зелень, фрукты, морковь.Особенности строения ног: две ноги, короткие, голые; на каждой ноге по четыре пальца с загнутыми когтями, с помощью ног попугай ловко лазает по клетке. Тело попугая покрыто перьями, разнообразной окраски. Работа с природным материалом (перья, шишки) «Птичка».

Тема 6: Посещение зоопарка

льве, тигре, слоне, обезьяне, крокодиле; дать элементарные сведения о том, где они проживают в природе, чем питаются, как добывают себе пищу. Д \ игра «Зоопарк»

Блок 3

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Весна пришла

Тема 3: Летающий цветок

Содержание Узнавать и называть уже известных насекомых, показать 2-З новых насекомых, отметить красоту, необычную окраску, своеобразный полет, места приземления. стремится вызвать интерес детей к ползающим насекомым - жукам муравьям. В каких местах можно встретить божью коровку, почему она заметна среди зелени, какие у жучка крылья, сколько у него лапок. Работа с природным материалом (скорлупа грецкого ореха) «Божья коровка».

Тема 4: Веселый лужок

Тема 5: Маленькое семечко .

Тема 6: Птицы зимой.

Имеют представление о насекомых (3-4 вида)

Знают 3-4 вида овощей, фруктов, ягод их особенности.

Знают 4-5 видов комнатных растений, способы ухода за ними.

Узнают и называют 3-4 вида деревьев.

Имеют представления об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

Умеют замечать и называть изменения в природе.

Устанавливают простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало - исчезли бабочки, жуки; отцвели цветы и т.д.).

4.4 Рабочая программа модуля 4 «Экологические занятия 3 группа»

Цели:

Расширять и уточнять представления детей о природе. Закреплять умения вести наблюдения.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях.

Продолжать знакомства с комнатными растениями. Закрепление умения ухаживать за ними.

Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Закреплять умение ухаживать за обитателями уголка природы.

Расширять представления детей о диких животных, где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке.

Продолжать знакомства с птицами

Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

Формировать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями

Формирование представлений о взаимодействии живой и неживой природы. Рассказы о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

4.4.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Беседа о лете

Содержание: Обобщить и систематизировать представления о лете по основным существенным признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления погоды (гроза, радуга, молния) . состояния растений (рост и цветение, созревание ягод и плодов) , особенности жизнедеятельности животных в лесу. Уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом Учить устанавливать связь между комплексом условий (тепло, свет, влага) и состоянием растений и животных Опыт «Вода нужна всем»

Тема 3: Грибное царство

Тема 4:Овощи

Тема 5: Дом под крышей голубой

Тема 6: Кто как зимует .

Содержание: Расширять и углублять представление о зимовке зверей,птиц, рыб, насекомых: медведь и еж зимой спят, у зайца и белки изменяется окраска и густота шерсти, зимующие птицы приближаются к жилью человека, синицы питаются личинками, семенами, снегири - ягодами рябины, воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи, насекомые спрятались под кору деревьев, рыбы спустились на дно рек и озер. учить устанавливать причинно-следственные связи. Воспитывать любовь к животным, стремление помочь в трудных условиях. Работа с бумагой «Украшение кормушек»

Блок 2:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Домашние животные

Тема 3: Рассказ о лягушке

Тема 4: Зима

Д / энциклопедия «Когда это происходит?». Работа с природным материалом (вата) « Снежная семья».

Тема 5: Воздух и его роль в жизни человека

Тема 6: Зимующие и перелетные птицы

Содержание: Формирование обобщенного представления о зимующих и перелетных птицах. Углубление представления о причинах отлета птиц (исчезновение основного корма, замерзание водоемов, земли; классификация птиц на зимующих (ворона, воробей,синица) и перелетных (ласточка, грач, утка, скворец) на основе установления связи между характером корма и возможностью его добывания. Воспитывать любовь к птицам, желание помогать им в зимних условиях. Д/ игра «Что за птица?». Работа с природным материалом «Птичка» (шишки).

Блок 3:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Знакомство с комнатными растениями

Содержание: Уточнить и систематизировать знания детей о растениях. Учить детей более полно описывать растения, отмечая существенные признаки внешнего вида отдельных частей растений. Воспитывать интерес к жизни растений. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями. Закрепить знания об основных потребностях комнатных растений, уточнить знания о сигнальных признаках неудовлетворенных потребностей. Обобщить представление о направленности способов ухода (полив, удаление пыли, рыхление) на удовлетворение жизненных потребностей растений. Закрепить умение выбирать вид ухода. Д/ игра, Отгадай, что за растение?,. Опыт, Почва: необходимость удобрений для роста растений,. Объемная аппликация Фиалка,.

Тема 3: Фрукты

Тема 4: Жизнь диких зверей

Тема 5: Черепаха

Содержание: Углублять и расширять представления о черепахе:ее внешнем виде, типичном поведении (медлительная, неповоротливая, при опасности прячется под панцирь) . Учить устанавливать связь между строением панциря,его качествами и назначением, а также особенностями передвижения черепахи. дать знания о месте обитания черепахи на суше и на воде. Учить ухаживать за черепахой, вызвать симпатию к ней, интерес. Работа с природным материалом (скорлупа ореха) «Черепашка»

Тема 6: Беседа о весне

Содержание: Уточнить и систематизировать знания о характерных признаках весны (увеличивается день, сильнее греет солнце, тает снег, освобождаются ото льда водоемы, растет трава, зеленеют кустарники, зацветают цветы, появляются явлениями неживой природы и жизнью растений, животных, между явлениями неживой природы и сезонными видами труда; вызвать эстетические переживания от весеннего пробуждения природы. Обрывная аппликация «Грачи прилетели».

Результаты (дети умеют, знают):

Знакомы с понятиями «лес», «луг» и «сад».

Умеют ухаживать за комнатными растениями.

Имеют расширенные представления о диких, домашних животных.

Называют некоторых животных, обитающих в разных климатических зонах.

Умеют ухаживать за обитателями уголка природы.

Сформированы представления о зимующих и перелетных птицах

Знают о временах года и частях суток.

Отражают свои впечатления в рисовании, лепке,аппликации.

Делятся впечатлениями об окружающем мире.

4.4 Рабочая программа модуля 5 «Экологические занятия 4 группа»

Цели:

Расширять представления детей о различных природных объектах (воз­дух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и воздухе.

Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, расти­тельности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких животных, птицах. Знакомить с растениями и животными.

Объяснять экологические зависимости, осознание которых способству­ет развитию современного экологического мышления. Воспитывать гуман­ное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде, закладывать основы экологической культу­ры личности.

Способствовать осмыслению разных аспектов взаимодействия человека с природой.

Обобщать и систематизировать знания детей о жизнедеятельности рас­тений и животных.

Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изме­нениях в природе.

4.5.1 Содержание:

Блок 1:

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Лето

Тема 3: Какие бывают насекомые

Содержание: Систематизировать представления детей о многообразии насекомых, учить составлять группы по разным признакам: особенностям внешнего вида (жуки, бабочки, стрекозы, пчелы О, местам обитания (наземные, водные) ; способу передвижения (летающие, ползающие, плавающие, прыгающие) .Закрепить знания об общих признаках насекомых, учить устанавливать связи между особенностями внешнего строения и способом передвижения, между внешним видом и способом защиты от врагов, между способами передвижения и средой обитания. Воспитывать интерес к насекомым бережное отношение к ним. Д/ игра «Где живет насекомое» .Пластилинография «Бабочка».

Тема 4: Планета Земля в опасности

Содержание: Дать детям представление о том, что планета Земля это громадный шар. Большая часть земного шара покрыта водой - океанами и морями. Кроме воды есть материки -твердая земля -суша, где живут люди. Таких материков несколько: Америка, Африка, Австралия, Европа, Азия, Антарктида. На земном шаре два полюса: Северный и Южный. На планете Земля обитает много живых существ - В океанах и морях живут рыбы и морские звери, на суше (материках) растут растения, обитают разные животные (наземные, водные, воздушные) , живут люди. Всем живым существам нужна чистая вода, земля, воздух. Планета Земля сейчас в опасности: во многих местах вода, почва, воздух стали грязными. Д/ игра «Океаны и материки». Опыт «Огонь загрязняет воздух».

Тема 5: Что такое природа? Живая и неживая природа.

Познакомить с основными природными компонентами и их связями. Д/ игра «Живая и неживая природа». Опыт: Гром и молния.

Тема 6: Лекарственные растения - средства оздоровления организма человека .

Блок 2

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Влаголюбивые и засухоустойчивые комнатные растения

Содержание: Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям с мягкими, тонкими листьями требуется много влаги, они родом из влажных мест, их надо часто поливать, а некоторые- еще и опрыскивать; другие - с плотными стеблями листьями - засухоустойчивые, они родом из засушливых мест, поэтому их следует поливать реже, чем остальные растения. Толстые листья, стебли, иногда колючки вместо листьев это результат приспособленности засухо - устойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию, поливать комнатные растения надо по разному - в соответствии с их потребностями во влаге. Опыт «Растение теряет воду через испарение». Работа с бумагой «Кактус»

Тема 3: Волк и лиса - лесные хищники

Тема 4: Я- человек

Тема 5: Сравнение диких и домашних животных

Тема 6: Что мы знаем о птицах?

Блок 3

Тема 1:Вводное занятие

Тема 2: Рассказ об экологических пирамидах

Тема 3: Как узнать зиму?

Тема 4: Знакомство со свойствами воздуха.

Тема 5: Вода вокруг нас.

Содержание: Обратить внимание детей на значение воды в нашей жизни, показать, где, в каком виде существует вода в окружающей среде. Рассказать, что капельки воды в природе движутся по кругу. Познакомить со свойствами воды. Опыты: Вода прозрачная,у воды нет вкуса,у воды нет запаха. Вода бывает теплой и холодной. Познакомит детей с некоторыми видами водных растений, с их особенностями, приспособленностью к жизни именно в водной стихии.Познакомит детей с представителями водных животных показать их особенности, приспособленность к жизни именно в водной среде, разъяснить необходимость охраны этих животных и среды их обитания. Подвижная игра «Водные животные. Пластилинография «Белые лебеди.

Тема 6: Красная книга - сигнал опасности.

Результаты (дети умеют, знают):

Объяснять экологические зависимости; устанавливать связи и взаимо­действия человека с природой.

Ухаживать за растениями и животными в уголке природы.

Иметь представления о различных природных объектах; о растительно­сти леса, луга, сада, поля; домашних и диких животных, птицах; Красной книге; природе родного края.

Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием окру­жающей среды и жизнью живых организмов.

Имеют представления о планете Земля

Отражают впечатления, полученные в процессе об­щения с природой, в рисовании, лепке и аппликации.

6.Организационно-педагогические условия

Оборудование кабинета:

Дидактические игры, материалы для изо-деятельности, коллекции природных материалов, клетки, аквариумы, наглядно-дидактические материалы, оборудование для игр с водой, оборудование для опытов.

Технические средства обучения: персональный компьютер с лицензионным программным обеспечением.