Основной объективной оценки уровня образования. Основные принципы образования. Государственный образовательный стандарт
Тест по педагогике
для учителей и преподавателей общеобразовательных дисциплин,
претендующих на высшую и первую квалификационные категории
Выбрать правильный ответ
Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является
1. Образовательная программа.
2. Учебный план.
3. Государственный образовательный стандарт.
4. Закон «Об образовании».
Правильный ответ: государственный образовательный стандарт
Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:
1. Учебник.
2. Учебный план.
3. Учебная программа.
4. Рабочая тетрадь.
Правильный ответ: учебник
Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:
1. Закон «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования в РФ
3. Базисный учебный план.
4.Государственный образовательный стандарт.
Правильный ответ: базисный учебный план
Под сформировавшейся в образовательном процессе системе ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности в новом стандарте общего среднего образования понимаются:
3. Предметные результаты
Правильный ответ: личностные результаты
Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. - это
1. Педагогические технологии
2. Педагогические правила
3. Педагогические закономерности
4. Педагогические принципы.
Правильный ответ: педагогические закономерности
Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:
1. Стратегия
3. Технология
4. Методика
Правильный ответ: подход
Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:
1 Принцип фундаментализации
4. Принцип полноты образования.
Правильный ответ: принцип опережающего образования
Включение в содержание образования деятельностных компонентов - целеполагания, планирования, образовательных технологий, а также видов деятельности учащихся - исследований, дискуссий, конструирования и т. п. является отражением :
1. Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне
2. Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения
3. Принципа доступности и природосообразности содержания образования.
4. Принципа учета социальных условий и потребностей общества.
Правильный ответ: принцип единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения
Вопрос:Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:
Правильный ответ: информационная функция педагогической деятельности
Заменятся на
Совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы – это:
1. Компетентность
2. Компетенция
3. Способ деятельности
4. Способность
Правильный ответ : компетенция
Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу:
1. Преобразующей функции педагогической деятельности
2. Информационной функции педагогической деятельности
3. Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. Демонстрационной функции педагогической деятельности
Правильный ответ: демонстрационная функция педагогической деятельности
Вопрос:Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:
1. Непосредственно-педагогические
2. Организационно-педагогические
3. Коррекционные
4. Методические
Правильный ответ: коррекционные
Заменяется на:
Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов – это
1. Личностные результаты
2. Предметные результаты
Правильный ответ: метапредметные результаты
Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:
1. Методические
2. Креативно-педагогические
3. Организационно-педагогические
4. Непосредственно-педагогические
Правильный ответ: организационно-педагогические
Суждение «Определяют тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение, направлены на решение частных педагогических задач, отражают частную педагогическую закономерность или отдельную причинно–следственную связь» характеризует
1. Педагогические принципы
2. Педагогические приемы
3. Педагогические правила
4. Педагогические методы
Правильный ответ: педагогические правила
Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:
1. Методический прием
2. Правило
4. Технология
Правильный ответ: метод
Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:
1. Принцип открытости
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования
Правильный ответ: принцип полноты образования
Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это
1. Эффективность педагогической технологии
2. Воспроизводимость педагогической технологии
3. Управляемость педагогической технологии
4. Концептуальность педагогической технологии
Правильный ответ: управляемость педагогической технологии
Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это
2. Методика
3. Технология
Правильный ответ: технология
Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:
1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации
3. Принцип природособразности
4. Принцип личностной ориентированности
Правильный ответ: принцип природосообразности
1. Типовые
2. Творческие
3. Нештатные
4. Импровизационные
Правильный ответ: творческие
Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:
1. Научение
2. Исследование
4. Воспитание
Правильный ответ: исследование
Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:
1. Проектирование
2. Исследование
3. Организационно-методическая работа
4. Педагогическое общение
Правильный ответ: педагогическое общение
Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:
1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология
Правильный ответ: новшество
В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:
1. Ведущему источнику знаний.
2. Характеру умственной деятельности учащихся.
3. Ведущей дидактической цели.
4. Логике рассуждений.
Правильный ответ: ведущему источнику знаний
Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:
1. Уровню общетеоретического представления
2. Уровню учебного предмета
3. Уровню учебного материала
4. Уровню процесса обучения
Правильный ответ: уровень учебного предмета
Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:
1. Новшество
2. Нововведение
3. Технология
4. Эксперимент
Правильный ответ: Нововведение
Тест по педагогике
для специалистов сферы воспитания (соц. педагоги, ст. вожатые, воспитатели ГПД, воспитатели общежитий; педагоги и руководители структурных подразделений МОУ и ГОУ ДОД),
претендующих на высшую и первую квалификационные категории
Выбрать правильный ответ
Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является
1. Образовательная программа.
2. Учебный план.
3. Государственный образовательный стандарт.
4. Закон «Об образовании».
Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:
1. Учебник.
2. Учебный план.
3. Учебная программа.
4. Рабочая тетрадь.
Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:
1. Закон «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования в РФ
3. Базисный учебный план.
4. Государственный образовательный стандарт.
Процесс внутреннего изменения человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала и назначения – это:
1.Образование
2. Обучение
3. Воспитание
4. Развитие
Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика - это
1. Педагогические технологии
2. Педагогические правила
3. Педагогические закономерности
4. Педагогические принципы.
Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:
1. Стратегия
3. Технология
4. Методика
Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:
1 Принцип фундаментализации
Идея движения «с детьми к предмету» относится к:
1. Природосообразной системе обучения
2. Креативной системе обучения
3. Личностно-ориентированной системе обучения
4. Культуросообразной системе обучения
Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей - это
1. Образование
2. Воспитание
3. Социализация
4. Развитие
Документ, в котором фиксируется и аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения - это:
1. Образовательный стандарт.
2. Базисный учебный план.
3. Календарно-тематическое планирование.
4. Образовательная программа
Целенаправленный и организованный процесс взаимодействия педагогов и детей, направленный на овладение школьниками знаниями, умениями и навыками – это:
1. Образование.
2. Обучение .
3. Воспитание.
4. Развитие.
Процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни - это:
1. Образование
2. Обучение
3. Развитие
4. Воспитание
Суждение «Определяют тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение, направлены на решение частных педагогических задач, отражают частную педагогическую закономерность или отдельную причинно–следственную связь» характеризует
1. Педагогические принципы
2. Педагогические приемы
3. Педагогические правила
4. Педагогические методы
Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования – это:
1. Методический прием
2. Правило
4. Технология
Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:
1. Принцип открытости
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования
Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это
1. Эффективность педагогической технологии
2. Воспроизводимость педагогической технологии
3. Управляемость педагогической технологии
4. Концептуальность педагогической технологии
Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это
2. Методика
3. Технология
Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:
1. Принцип культуросообразности
2. Принцип индивидуализации
3. Принцип природособразности
4. Принцип личностной ориентированности
Методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами – это:
1. Синергетический подход
2. Парадигмальный подход
3. Технологический подход
4. Деятельностный подход
В отечественной педагогике разработчиком метода параллельного педагогического действия, когда в воспитательном процессе взаимодействие «учитель-ученик» дополняется взаимодействием «коллектив-ученик » является;
4.
Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:
1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология
Тип урока проще всего определить:
1. По дидактическим целям;
2. По последовательности элементов урока;
3. По количеству времени, отводимого на достижение главной цели урока;
4. По деятельности учителя
В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:
1. Ведущему источнику знаний.
2. Характеру умственной деятельности учащихся.
3. Ведущей дидактической цели.
4. Логике рассуждений.
Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:
1. Уровню общетеоретического представления
2. Уровню учебного предмета
3. Уровню учебного материала
4. Уровню процесса обучения
Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:
1. Новшество
2. Нововведение
3. Технология
4. Эксперимент
Поставить в соответствие педагогическому открытию имя ученого-педагога его сделавшего
|
Принципы природосообразности и культуросообразности обучения и воспитания |
||
|
Прогрессивистская дидактическая концепция «обучение путем делания» |
||
|
Принцип воспитывающего обучения |
||
|
Ф. А.В. Дистервег |
Первая фундаментальная работа по теории обучения «Великая дидактика» |
Поставить в соответствие группу компетенций и качества личности выпускника школы
|
Коммуникативные компетенции. |
Умение ставить цель и организовывать ее достижение |
||
|
Социокультурные компетенции. |
Знание и применение правил поведения в экстремальной ситуации |
||
|
Природоведческие и здоровьесберегающие компетенции. |
Умение действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы |
||
|
Владение различными видами речевой деятельности |
Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность
|
Линейный |
2.Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний |
|
|
Концентрический |
1.Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения. |
|
|
Спиральный |
3.Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания |
Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель
|
Познавательный метод |
Обобщение и систематизация знаний |
||
|
Контрольный метод |
Творческое применение умений и навыков |
||
|
Преобразовательный метод |
Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция |
||
|
Систематизирующий метод |
Восприятие, осмысление, запоминание нового материала |
Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику
|
Мотивационная |
4. Выявление причин образовательных результатов |
|
|
Диагностическая |
3.Формирование адекватной самооценки ученика |
|
|
Воспитательная |
2.Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала |
|
|
Информационная |
1.Поощрение и стимулирование учебной деятельности |
?Поставить в соответствие группу компетенций и качества личности выпускника школы?
|
Социокультурные компетенции |
1.Наличие опыта восприятия картины мира |
|
|
Ценностно-смысловые компетенции. |
2.Умение ориентироваться в информационных потоках |
|
|
Информационные компетенции |
3.Умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия |
|
|
Учебно-познавательные компетенции |
4.Владение культурными нормами и традициями |
Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:
|
Индивидуальная |
Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях |
||
|
Фронтальная |
Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат |
||
|
Коллективная |
Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами |
||
|
Групповая |
Взаимодействие учителя с одним учеником |
Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность:
|
Социопрактический аспект |
Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам |
||
|
Ценностно-смысловой аспект |
Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания |
||
|
Деятельностный аспект |
Механизм управления функционированием и развитием идеи |
||
|
Прогностический аспект |
Способ реализации идеи в практике |
Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе
|
Деятельностный |
Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества |
||
|
Личностно-ориентированный |
Использование способности социально-педагогических систем адаптироваться к окружающей среде на основе самоорганизации |
||
|
Синергетический |
Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности |
||
|
Герменевтический |
Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла |
Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации
|
Объяснительно-иллюстративный |
Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая) |
||
|
Репродуктивный |
Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания |
||
|
Проблемного изложения |
Ученик выполняет действия по образцу учителя |
||
|
Исследовательский |
Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают |
Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику
|
Информативная компонента |
Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия |
||
|
Репродуктивная компонента |
Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания) |
||
|
Творческая компонента |
Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности |
||
|
Эмоционально-ценностная компонента |
Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач |
Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу:
|
Дидактический тип анализа урока |
Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся |
||
|
Методический тип анализа |
Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание |
||
|
Психологический тип анализа. |
Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности |
||
|
Самоанализ |
Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность |
Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику сооветствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:
|
Личный опыт |
Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы |
||
|
Массовый опыт |
Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы |
||
|
Передовой совершенствующий опыт |
Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов; |
||
|
Передовой преобразующий опыт |
Обладание основами профессии |
Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:
|
Предварительный контроль |
Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса |
||
|
Текущий контроль |
Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью |
||
|
Периодический контроль |
Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям |
||
|
Итоговый контроль |
Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях |
Поставить в соответствие группе методов основание их классификации
|
Логический подход |
Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов |
||
|
Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый |
|||
|
Соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся |
Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский |
||
|
Дидактическая цель |
Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез |
Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:
1. Уровень учебного предмета.
2. Уровень структуры личности ученика
3. Уровень процесса обучения
4. Уровень общего теоретического представления.
5. Уровень учебного материала
Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:
1. Частично-поисковый метод
2. Репродуктивный метод.
3. Исследовательский метод
4. Метод проблемного изложения
5. Информационно-рецептивный метод.
Установить последовательность этапов методики организации рефлексии ученика на уроке:
1. Восстановление последовательности действий выполненной предметной деятельности.
2. Корректировка последующей предметной деятельности
3. Завершение или специальная остановка осуществляемой предметной деятельности
4. Сопоставление цели предметной деятельности и последовательности выполненных действий.
5. Формулирование результатов рефлексии.
Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления
2. Концепция содержания образования.
Установить правильную последовательность этапов составления рабочей образовательной программы:
1. Конкретизация смысла курса в целях, которые представляют собой предвосхищаемый результат обучения.
2. Определение развиваемых умений и способностей детей, приоритетных для каждой темы курса.
3. Установление форм контроля, рефлексии и оценки образовательных результатов.
4. Определение форм и методов обучения, обеспечивающих реализацию запланированных видов деятельности учеников и развитие соответствующих способностей.
5. Выявление видов деятельности учеников, соответствующих развиваемому умению или способности.
6. Выяснение и актуализация смысла изучаемого курса.
7. Группировка тематического содержания программы.
Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:
1. Определение основных блоков тематического плана.
2. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана
3. Изучение образовательной программы учебного курса
4. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
5. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
Установить последовательность стадий инновационного процесса:
1. Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
2. Внедрение и распространение новшества Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
3. Перевод новшества в режим постоянного использования
4. Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
Установить последовательность этапов проблемного урока:
1. Рефлексия результатов и хода решения проблемной задачи
2. Выдвижение гипотезы как проектируемого результата решения проблемной задачи
3. Актуализация знаний и умений учащихся, необходимых для решения проблемной задачи
4. Введение проблемной ситуации
5. Проверка выдвинутой гипотезы
Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока
2. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке.
3. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
4. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности
Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта
1. Теоретический поиск
2. Накопление и обработка фактического материала
3. Организационный этап
4. Пропаганда, распространение, внедрение опыта
5. Оценка фактического материала и принятие решений
Выбрать правильный ответ:
1) Нормативный документ, обеспечивающий реализацию государственного образовательного
стандарта с учетом региональных (национальных) особенностей, типа п вида образовательного
учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) - это:
1. Программа развития образовательного учреждения
2. Основная образовательная программа образовательного учреждения
3. Базисный учебный план
4. Дополнительная образовательная программа
2) Система ценностных отношений обучающихся, сформированных в образовательном процессе, -
это:
1. Личностные результаты
3. Предметные результаты
3) Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации относится к:
1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям
4. Личностным действиям
4) Умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, действовать в рамках моральных норм относится к:
1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям
3. Познавательным действиям
4. Личностным действиям
5) Умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и интернета, обмениваться информацией в образовательном процессе относится к:
1. Регулятивным действиям
2. Коммуникативным действиям
3. Общеучебным действиям
4. Личностным действиям
6) Основанием выделения следующих типов учебных занятии: урок постановки учебной задачи, урок преобразования учебной задачи, урок моделирования, урок преобразования модели, урок построения системы конкретно-практических задач, урок контроля, урок оценки является:
1. Структура учебной деятельности
2. Приемы активизации познавательного интереса
3. Способы организации общения
4 Приемы формирования учебных навыков
7) Принцип, обеспечивающий переход от адаптивной и репродуктивной модели образования к деятельностной и преобразующей, - это принцип:
1 Принцип полного образования
2. Принцип вариативного образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип развивающего образования
8) Деятельность по преобразованию образовательной практики, за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или их компонентов, - это:
1. Педагогическая деятельность
2. Инновационная деятельность
3. Проектно-исследовательская деятельность
4. Экспертно-аналитическая деятельность
9) Построение развивающих образовательных процессов в рамках определенного возрастного интервала, создающих условия для развития ребенка в качестве субъекта деятельности, - это:
1. Социально-педагогическое проектирование
2. Педагогическое проектирование
3. Психолого-педагогическое проектирование
4. Дидактическое проектирование
10) Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании, - это:
1. Новшество
2. Нововведение
3. Инновация
4. Технология
11) Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое, - это:
1. Новшество
2. Нововведение
3. Технология
4. Эксперимент
Поставить в соответствие:
12) Поставить в соответствие виду инновационной деятельности (проектная, научно-исследовательская, образовательная) его характеристику-
проектная - направлена на разработку особого, инструментально-технологического знания о том.
как на основе научного знания в заданных условиях необходимо действовать, чтобы получилось то. что
может или должно быть («инновационный проект»)
научно-исследовательская - направлена на получение нового знания о том, как нечто может быть
(«открытие») и о том. как нечто можно сделать («изобретение»)
образовательная - направлена на профессиональное развитие субъектов определенной практики, на
формирование у каждого личного знания (опыта) о том. что и как они должны делать, чтобы
инновационный проект воплотился в практике («реализация»)
13) Поставить в соответствие системообразующему принципу современного образования (принцип
опережающего образования, принцип полноты образования, принцип вариативности, принцип
фундаментализации) его содержание:
Принцип полноты образования - единство общего, специального и дополнительного образования во
всех видах образовательных институтов
Принцип опережающего образования - приоритетное развитие сферы образования на фоне других
социально-экономических структур
Принцип вариативности - единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и
вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию
Принцип фундаментализации - формирование целостной картины мира, адекватной идее
междисциплинарности систем знания
14) Поставить в соответствие образовательному подходу (системно-деятельностный; личностно- ориентированный: проектный: социокультурный) особенность его применения в образовательном процессе:
Системно-деятельностный - предполагает развитие личности учащегося на основе системы
универсальных способов деятельности
Проектный - предполагает идеальное конструирование и практическую реализацию, а также
рефлексивное соотнесение замысла и последствий его реализации
Социокультурный- предполагает формирование социально значимых компетентностей и
концентрацию на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа
общества
Личностно-ориентированный - предполагает моделирование педагогических условий актуализации
и развития опыта личности
15) Поставить в соответствие методу обучения (репродуктивный: проблемное изложение: объяснительно-иллюстративный: исследовательский) особенность его реализации:
Объяснительно-иллюстративный - учитель сообщает информацию, обучающиеся ее воспринимают
Репродуктивный - Обучающийся выполняет действия по образцу учителя
Проблемное изложение - Учитель ставит перед обучающимися проблему и показывает путь ее решения: обучающиеся следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания
Исследовательский - Самостоятельная поисковая деятельность обучающихся (практическая или теоретическая)
Установить последовательность:
16) Установить последовательность этапов проектирования в образовании:
1. Модельный
2. Мотивационный
3. Рефлексивно-экспертный
4. Концептуальный
5. Реализационный
2, 4, 1, 5, 3 мотивационный, концептуальный, модельный, реализационный, рефлексивно-экспертный
17) Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:
1. Репродуктивный метод
2. Информационно-рецептивный метод
3. Частично-поисковый метод
4. Метод проблемного изложения
5. Исследовательский метод
2, 1, 4, 3, 5 информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский
18) Установить последовательность компонентов структуры учебной деятельности в логике ее формирования:
1. Действия контроля и оценки
2. Познавательная потребность
3. Учебная задача
4. Учебно-познавательный мотив
5. Учебные действия
2, 4, 3, 5, 1 познавательная потребность, учебно-познавательный мотив, учебная задача, учебные действия, действия контроля и оценки
19) Установите последовательность ситуации развития, направленных на освоение содержания и формы ведущей деятельности обучающихся:
1 .Учебно-проектная
2. Дошкольно-игровая
3.Учебная
4.Дошкольно-учебная
5.Учебно-профессиональная
6. Игровая
6, 2, 4, 3, 1, 5 игровая, дошкольно-игровая, дошкольно-учебная, учебная, учебно-проектная, учебно-профессиональная
20) Установить последовательность стадий инновационного процесса:
1.Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса
2.Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса
3.Разработка способов решения проблем (проектирование новшества)
4.Перевод новшества в режим постоянного использования
5.Внедрение и распространение новшества
2, 1, 3, 5, 4 выявление необходимости изменений, выявление потребности в изменениях субъектов, разработка способов решения, внедрение и распространение, перевод новшества в режим постоянного использования
Для учителей и преподавателей общеобразовательных дисциплин,претендующих на высшую и первую квалификационные категории.
Выбрать правильный ответ
Основой объективной оценкой уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является
1.Образовательная программа.
2.Учебный план.
3.Государственный образовательный стандарт.
4.Закон «Об образовании».
Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание - это:
1.Учебник.
2.Учебный план.
3.Учебная программа.
4.Рабочая тетрадь.
Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:
1. Закон «Об образовании».
2. Национальная доктрина образования в РФ
3. Базисный учебный план.
4. Государственный образовательный стандарт.
Процесс внутреннего изменения человека, обеспечивающий реализацию его жизненного потенциала и назначения - это:
1.Образование
2. Обучение
3. Воспитание
4. Развитие
Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика.- это
1. Педагогические технологии
2. Педагогические правила
3. Педагогические закономерности
4. Педагогические принципы.
Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:
1.Стратегия
2.Подход
3.Технология
4.Методика
Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:
1 Принцип фундаментализации
4. Принцип полноты образования.
Идея движения «с детьми к предмету» относится к:
1. Природосообразной системе обучения
2. Креативной системе обучения
3. Личностно-ориентированной системе обучения
4. Культуросообразной системе обучения
Процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей- это
1.Образование
2.Воспитание
3.Социализация
4.Развитие
Документ, в котором фиксируется и аргументировано представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения - это:
1.Образовательный стандарт.
2.Базисный учебный план.
3.Календарно-тематическое планирование.
4.Образовательная программа
Целенаправленный и организованный процесс взаимодействия педагогов и детей, направленный на овладение школьниками знаниями, умениями и навыками - это:
1. Образование.
2. Обучение.
3. Воспитание.
4. Развитие
.
Процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни -
это:
1.Образование
2.Обучение
3.Развитие
4.Воспитание
Суждение «Определяют тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение, направлены на решение частных педагогических задач, отражают частную педагогическую закономерность или отдельную причинно-следственную связь» характеризует
1. Педагогические принципы
2. Педагогические приемы
3. Педагогические правила
4. Педагогические методы
Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленный на решение задач образования- это:
1.Методический прием
2.Правило
3.Метод
4.Технология
Какой принцип обеспечивает единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов?
1. Принцип открытости
2. Принцип вариативности образования
3. Принцип опережающего образования
4. Принцип полноты образования
Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов - это
1. Эффективность педагогической технологии
2. Воспроизводимость педагогической технологии
3. Управляемость педагогической технологии
4. Концептуальность педагогической технологии
Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата - это
1. Подход
2. Методика
3. Технология
4. Метод
Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека - это:
1.Принцип культуросообразности
2.Принцип индивидуализации
3.Принцип природособразности
4.Принцип личностной ориентированности
Методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами - это:
1.Синергетический подход
2.Парадигмальный подход
3.Технологический подход
4.Деятельностный подход
В отечественной педагогике разработчиком метода параллельного педагогического действия, когда в воспитательном процессе взаимодействие «учитель-ученик» дополняется взаимодействием «коллектив-ученик» является;
1.С.Т. Шацкий
2.Н.К. Крупская
3.В.А. Сухомлинский
4.А.С. Макаренко
Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании - это:
1.Новшество
2.Нововведение
3.Инновация
4.Технология
Тип урока проще всего определить:
1.По дидактическим целям;
2.По последовательности элементов урока;
3.По количеству времени, отводимого на достижение главной цели урока;
4.
По деятельности учителя
В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:
1.Ведущему источнику знаний.
2.Характеру умственной деятельности учащихся.
3.Ведущей дидактической цели.
4.Логике рассуждений.
Основой современной теории воспитания можно считать:
1.Личность воспитателя;
2.Семью;
3.Коллектив;
4.Личность ребенка.
Выбрать правильный ответ
Целенаправленное преобразование практики образования, осуществляемое с целью повышения эффективности образовательной системы в целом или отдельных ее частей - это:
1.Проектная деятельность
2.Исследовательская деятельность
3.Инновационная деятельность
4.Внедренческая деятельность
Поставить в соответствие
педагогическому открытию
Первая фундаментальная работа по теории обучения «Великая дидактика» Принцип воспитывающего обучения
Принципы природосообразности и культуросообразности обучения и воспитания
Прогрессивистская дидактическая концепция «обучение путем делания»
имя ученого-педагога его сделавшего
Ф.А.В. Дистервег Я.А. Коменский Дж. Дьюи И.Ф. Гербарт
Поставить в соответствие группу компетенций (к оммуникативные компетенции ; с оциокультурные компетенции;природоведческие и здоровьесберегающие компетенции; учебно-познавательные компетенции)в ладение различными видами речевой деятельности; умение действовать в каждодневных ситуациях семейно-бытовой сферы; знание и применение правил поведения в экстремальной ситуации; умение ставить цель и организовывать ее достижение)
Поставить в соответствие аналитические умения, прогностические умения, проективные умения, рефлексивные умения (умение диагностировать педагогические явления, отбор способов достижения педагогических целей, контроль на основе анализа результатов фактически выполненных действий, перевод цели и содержания образования в конкретные педагогические задачи ) относящихся к содержанию теоретической готовности учителя
Поставить в соответствие метод обучения (познавательный метод; контрольный метод; преобразовательный метод; систематизирующий метод ) и соответствующую ему дидактическую цель (восприятие, осмысление, запоминание нового материала; творческое применение умений и навыков; обобщение и систематизация знаний; выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция)
Поставить в соответствие функции оценки (мотивационная; диагностическая; воспитательная; информационная ) ее характеристику (о пределение степени успешности ученика в освоении учебного материала; выявление причин образовательных результатов; поощрение и стимулирование учебной деятельности; формирование адекватной самооценки ученика)
Поставить в соответствие группу компетенций ( с оциокультурные компетенции; ценностно-смысловые компетенции; учебно-познавательные компетенции; информационные компетенции ) и качества личности выпускника школы (н аличие опыта восприятия картины мира; владение культурными нормами и традициями; умение принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия; умение ориентироваться в информационных потоках)
Поставить в соответствие форме обучения (индивидуальная; фронтальная; коллективная; групповая ) ее характеристику (организация совместной деятельности школьников на различных основаниях; взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат; работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами; взаимодействие учителя с одним учеником )
Поставить в соответствие частное педагогическое умение (развивающие умения; мотивационные умения; коммуникативные умения; информационные умения ) соответствующей группе педагогических умений (логически правильное построение и проведение рассказа, объяснения, беседы; умение привлекать к себе внимание разными способами (вербально и не вербально); разумное использование методов поощрения и наказания; создание проблемных ситуаций ) относящихся к содержанию практической готовности учителя
Поставить в соответствие образовательный подход (деятельностный; синергетический; герменевтический; личностно-ориентированный ) и особенности его применения в образовательном процессе (создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла использование способности социально-педагогических систем адаптироваться к окружающей среде на основе самоорганизации; моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности; использование способности социально-педагогических систем адаптироваться к окружающей среде на основе самоорганизацииформирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества )
Поставить в соответствие метод обучения (объяснительно-иллюстративный; проблемного изложения; исследовательский; репродуктивный ) и особенности его реализации (у читель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая); учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания; ученик выполняет действия по образцу учителя)
Поставить в соответствие названию компоненты учебника (э моционально-ценностная компонента, репродуктивная компонента, информативная компонента, творческая компонента) ее сущностную характеристику (п редставлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания); ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия; задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач; отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности)
Поставить в соответствие тип педагогического анализа (дидактический тип анализа урока; психологический тип анализа; самоанализ; методический тип анализа ) и его основную задачу (о ценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность; оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся; и зучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности; изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание )
Поставить в соответствие тип педагогического опыта (личный опыт; передовой совершенствующий опыт; передовой преобразующий опыт; массовый опыт ) и характеристику сооветствующего уровня профессиональной педагогической компетентности (п роектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы; о бладание основами профессии; ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы; владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов)
Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов (предварительный контроль; итоговый контроль; периодический контроль; текущий контроль ) и целевую ориентацию контроля (о пределение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью; диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям;комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса; систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях)
Поставить в соответствие группе методов основание (соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся; степень активности познавательной деятельности; дидактическая цель; логический подход ) их классификации (индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез; информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый; объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский; информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов )
Установить последовательность в логике от теории к практикеуровней содержания образования как педагогической модели социального опыта ( у ровень структуры личности ученика; уровень процесса обучения; уровень учебного материала; уровень учебного предмета; уровень общего теоретического представления)
Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся ( ч астично-поисковый метод; репродуктивный метод; исследовательский метод; информационно-рецептивный метод; метод проблемного изложения)
Установить последовательность этапов методики организации рефлексии ученика на уроке ( корректировка последующей предметной деятельности; завершение или специальная остановка осуществляемой предметной деятельности; сопоставление цели предметной деятельности и последовательности выполненных действий;восстановление последовательности действий выполненной предметной деятельности; формулирование результатов рефлексии)
Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления (
содержание циклов учебных курсов; концепция содержания образования; содержание учебной дисциплины внутри курса; содержание образования по ступеням и отраслям образования; содержание учебного курса)
Установить последовательность документов в порядке конкретизации педагогической цели (
закон РФ «Об образовании»; комплексная областная целевая программа развития образования Нижегородской области на 2006 - 2010 гг.; проект урока;образовательная программа школы;
концепция модернизации российского образования на период до 2010 года)
Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий (
окончательная компоновка и оформление годового тематического плана;изучение образовательной программы учебного курса;
определение основных блоков тематического плана; распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса;п
ланирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса)
Установить последовательность стадий инновационного процесса (
Перевод новшества в режим постоянного использования Выявление необходимости изменений на участках образовательного процесса Выявление потребности в изменениях субъектов образовательного процесса Внедрение и распространение новшества Разработка способов решения проблем (проектирование новшества))
Установить последовательность этапов проблемного урока (
проверка выдвинутой гипотезы; актуализация знаний и умений учащихся, необходимых для решения проблемной задачи; выдвижение гипотезы как проектируемого результата решения проблемной задачи; рефлексия результатов и хода решения проблемной задачи; введение проблемной ситуации)
Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока (
оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности; краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом; содержательная характеристика темы урока; обоснование целей урока, выбора его типа и структуры; выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке)
Установить последовательность этапов обобщения передового педагогического опыта (
пропаганда, распространение, внедрение опыта; оценка фактического материала и принятие решений; теоретический поиск; организационный этап; накопление пи обработка фактического материала)
Выбрать правильный ответ:
60. Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:
61. Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу:
1. Преобразующей функции педагогической деятельности
2. Информационной функции педагогической деятельности
3. Коммуникативной функции педагогической деятельности
4. Демонстрационной функции педагогической деятельности
62. Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:
1. Непосредственно-педагогические
2. Организационно-педагогические
3. Коррекционные
4. Методические
63. Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:
1. Методические
2. Креативно-педагогические
3. Организационно-педагогические
4. Непосредственно-педагогические
64. Вид совокупного субъекта педагогической деятельности, образуемого на основе объединения научно-педагогических и социально-педагогических сообществ называется:
1. Коллективный
2. Групповой
3. Интегративный
4. Корпоративный
65. Вид совокупного субъекта педагогической деятельности, образуемого путем объединения образовательных учреждений, называется:
1. Коллективный
2. Групповой
3. Интегративный
4. Корпоративный
1. Типовые
2. Творческие
3. Нештатные
4. Импровизационные
67. Проведение учебного занятия вместо заболевшего коллеги относится к группе педагогических задач, называемых:
1. Типовые
2. Творческие
3. Нештатные
4. Импровизационные
68. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:
1. Научение
2. Исследование
3. Педагогическое общение
4. Воспитание
69. Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым
относится:
1. Проектирование
2. Исследование
3. Организационно-методическая работа
4. Педагогическое общение
70. К продуктам педагогической деятельности среди перечисленного относится:
1. Качество организации педагогического процесса
2. Профессиональный рост педагога
3. Качество знаний учащихся по предмету
71. К результатам педагогической деятельности среди перечисленного относится:
1. Типология уроков по учебному курсу
2. Качество знаний учащихся по предмету
3. Публикация статьи в предметном журнале
4. Картотека творческих заданий
72. Среди перечисленных профессиональных ошибок педагога к группе проектно-аналитических ошибок относиятся
2. Ошибочный выбор подходов, идей, принципов проектирования педагогического процесса
73. Среди перечисленных профессиональных ошибок педагога к группе методико-технологических ошибок относятся
1. Отсутствие логики при выборе форм работы, определении их взаимосвязи и последовательности реализации
3. Ошибочный прогноз об адекватности, эффективности выбираемых средств, методов и процедур педагогической деятельности
4. Ошибочный выбор подходов, идей, принципов проектирования педагогического процесса
Поставить в соответствие:
74. Этап решения педагогической задачи (аналитический, поисково-эвристический, ход решения, проверка правильности решения) и содержание этапа для задачи «проанализировать уровень усвоения определенного учебного материала»
1. Экспертная оценка сделанных выводов со стороны коллег, администрации
2. Выбор показателей степени усвоения учебного материала
Выбор формы упорядочения полученной в ходе анализа информации (таблица, график и т.п.)
3. Поиск аналогов решения подобных задач
Статистический подсчет результатов
Качественная интерпретация полученных данных
75. Критерий правильности педагогического действия (успешность, полезность, эффективность, технологичность) и его сущность
1. Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение
2. Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде
3. Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным
4. Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами
76. Уровни методики в структуре педагогической деятельности (общая методика, частная методика, конкретная методика) и их характеристику
1. Программа конструирования и организации целостного педагогического процесса как взаимодействия педагогов и учащихся в определенных условиях
2. Последовательность действий и способов взаимодействия педагогов и учащихся в заданных формах организации педагогической деятельности
3. Организация отдельных компонентов процесса и направлений педагогической деятельности, воплощаемая в системе правил и норм организации педагогического процесса, регулирующих решение определенных педагогических или организационно-педагогических задач
77. Частное педагогическое умение соответствующей группе педагогических умений относящихся к содержанию практической готовности учителя (развивающие, информационные, мотивационные, коммуникативные)
1. Умение привлекать к себе внимание разными способами (вербально и невербально)
2. Создание проблемных ситуаций.
3. Разумное использование методов поощрения и наказания
4. Логически правильное построение и проведение рассказа, объяснения, беседы
78. Частное педагогическое умение соответствующей группе педагогических умений относящихся к содержанию теоретической готовности учителя (аналитические, прогностические, проективные, рефлексивные)
1. Отбор способов достижения педагогических целей
2. Контроль на основе анализа результатов фактически выполненных действий
3. Перевод цели и содержания образования в конкретные педагогические задачи
4. Умение диагностировать педагогические явления
79. Этапов решения педагогической задачи «проанализировать уровень усвоения определенного учебного материала»
1. Выбор показателей степени усвоения учебного материала и формы упорядочения полученной в ходе анализа информации (таблица, график и т.п.)
2. Работа с содержанием стандарта по предмету с выделением совокупности информационных единиц для анализа содержания (факты, понятия, теоретические положения, идеи и т.п.)
3. Статистический подсчет результатов и качественная интерпретация полученных данных
4. Осуществление анализа продуктов деятельности учащихся с занесением данных в заготовленную форму
5. Экспертиза сделанных выводов со стороны коллег, администрации
80. Этапов организации педагогического процесса на уровне конкретной методики
1. Планирование (коллективное, групповое, индивидуальное)
3. Текущая организаторская деятельность
5. Проведение дела (мероприятия)
81. Установить последовательность этапов тематического планирования учебных занятий:
1. Планирование учебных занятий внутри каждого блока учебного курса
2. Определение основных блоков тематического плана.
3. Распределение общего количества годовых учебных часов по разделам и темам курса
4. Изучение образовательной программы учебного курса
5. Окончательная компоновка и оформление годового тематического плана
82. Установить последовательность элементов выступления учителя с самоанализом урока
2. Обоснование целей урока, выбора его типа и структуры
3. Краткая характеристика класса, выделение групп учащихся с различным уровнем овладения программным материалом
4. Выделение главного этапа урока и его полный анализ, исходя из реальных результатов обучения на уроке.
5. Оценка успешности достижения целей урока, обоснование показателей реального результата и определение перспектив совершенствования своей деятельности
Образовательные подходы и технологии
Выбрать правильный ответ:
83. Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это
2. Методика
3. Технология
84. Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции - это:
1. Стратегия
3. Технология
4. Методика
85. Методологическая ориентация в познавательной и практической деятельности, предполагающая применение совокупности идей, понятий и методов в исследовании и управлении открытыми нелинейными самоорганизующимися системами – это:
1. Синергетический подход….
2. Парадигмальный подход
3. Технологический подход
4. Деятельностный подход
86. Совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, мастерской учителя характеризует педагогическую технологию на
1. Общепедагогическом уровне
2. Частнометодическом уровне……
3. Локальном (модульном) уровне
87. Психотерапевтическая направленность на поддержку личности ребенка характеризует:
1. Технологии сотрудничества
2. Технологии свободного воспитания
3. Гуманно-личностные технологии……
88. Суждение «Основным методом обучения выступает способ восхождения мысли ученика от абстрактного к конкретному: ученик анализирует с помощью учителя содержание учебного материала; выделяет в нем исходное общее отношение; обнаруживает его проявление в частных отношениях; фиксирует выделенное исходное общее отношение в знаковой форме, раскрывает закономерную связь исходного отношения с его различными проявлениями, получая содержательное обобщение нужного предмета» характеризует:
1. Дидактическую систему Л.В. Занкова
2. Гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвилли
3. Систему развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова……
4. Коллективный способ обучения В.К. Дьяченко
89. Первичная роль внутренней сущности ребенка в обучении характерна для:
1. Культуросообразных систем обучения
2. Природосообразных систем обучения……
3. Личностно-ориентированных систем обучения
4. Креативных систем обучения
90. Специфической особенностью организации образовательного процесса в современной основной школе является:
1. Введение правил оценочной безопасности
2. Организация учебного сотрудничества
3. Построение индивидуальных траекторий самодвижения учащихся в образовательных областях…….
4. Организация опыта допрофессиональных проб
91. Назначение опережающего проекта как формы организации учебной деятельности школьников основной школы состоит в:
1. Построении индивидуальной траектории продвижения учащихся в предметном материале 2. Развитии навыков самостоятельной учебной деятельности…… 3. Переносе сформированных понятий, способов действий, законов и т.п. в новую, нестандартную ситуацию для выявления и устранения пробелов в учебном материале 4. Определении целостного понимания и знания изучаемого предметного содержания
92. Деятельность учащихся, связанная с решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы, называется:
1. Учебно-исследовательская деятельность
2. Исследовательская деятельность
3. Проектная деятельность
4. Проектно-исследовательская деятельность
93. К педагогическим технологиям, построенным на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся относится:
1. Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвилли
2. Проблемное обучение
3. Коллективный способ обучения
4. Технология вероятностного образования
94. К педагогическим технологиям, построенным на основе эффективности организации и управления образовательным процессом относится:
1. Коллективный способ обучения
3. Проблемное обучение
4. Технология «Диалог культур»
95. Среди перечисленных дидактических принципов к системе развивающего обучения Л.В. Занкова относится:
1. Связь обучения с жизнью
2. Природосообразность обучения
3. Осознание школьниками процесса учения
4. Связь теории с практикой
96. К особенностям организации образовательного процесса в современной начальной школе относятся:
1. Изменение классно-урочной системы обучения
2. Организация разных форм детской и детско-взрослой совместности
3. Введение проектных форм учебной деятельности школьников
4. Построение индивидуальных траекторий самодвижения учащихся в предмете
Поставить в соответствие
97. Образовательный подход (деятельностный, личностно-ориентированный, синергетический, герменевтический) и особенности его применения в образовательном процессе
1. Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности
2. Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла.
3.Использование способности социально-педагогических систем адаптироваться к окружающей среде на основе самоорганизации
4. Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества
98. Методологическое требование к педагогической технологии (концептуальность, управляемость, эффективность, воспроизводимость) и его содержание
1. Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата
2. Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами
3. Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов
4. Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей.
99. Название дидактических систем (культуросообразные, креативные, оргдеятельностные, личностно – ориентированные) и соответствующую им группу педагогических технологий
1. Развивающее обучение Обучение в сотрудничестве
2.Проблемное обучение
Эвристическое обучение
3. Русская школа И. Ф. Гончарова
Школа диалога культур С. Ю. Курганова и В. С. Библера
4. «Школа жизни» Ш. А. Амонашвили
Поэтапное обучение физике на гуманистической основе Н. Н. Палтышева
100. Название формы организации учебной деятельности учащихся в основной школе (модульное обучение, погружение, концетрированное обучение) и ее специфику
1.Деление процесса обучения на целевые функциональные узлы, в которых объединены учебное содержание и технология овладения им.
2.Чередование циклов (блоков уроков по теме, разделу программы учебного предмета)
3.Продолжительное время (от нескольких дней до нескольких недель) изучается только один предмет, а остальные предметы в это время осваиваются в режиме повторения или тренинга
Установить правильную последовательность:
101. Основных структурных составляющих педагогической технологии в логике от идеи к практике ее реализации
2. Деятельность учителя по управлению деятельностью школьников
3. Методы и формы деятельности школьников и работы учителя
5. Диагностика образовательных результатов
102. Этапов организации проблемного обучения
1. Введение проблемной ситуации
2. Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации
3. Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)
4. Рефлексия
5. Проверка произведенного решения
103. Элементов структуры творческого урока
1. Создание образовательной ситуации, мотивирующей учащихся к творческой деятельности
2. Выявление личного опыта и отношений учащихся касательно изучаемого объекта
3. Выполнение творческой работы лично каждым учащимся (группой учащихся)
4. Рефлексия собственных действий по решению творческой задачи
5. Демонстрация результатов творческой деятельности, систематизация образовательных продуктов учащихся, их сопоставление с культурно-историческими аналогами
Психология
Выбрать правильный ответ:
104. Для этого стиля характерно: превосходство одного партнера; деловые, короткие распоряжения, запреты с угрозой, неприветливый тон, возможность быстрого принятия решений о стабилизации общения
2.демократический
3.либеральный
4.партнерский
105. Для этого стиля характерно: предоставление партнерам равных условий для принятия решений, постановке цели, оценке работы, уважительное отношение и забота о потребностях партнеров по общению. Контакт реализуется посредством убеждения, внушения, аргументации
2.демократический
3.либеральный
4.партнерский
106. Этот стиль общения отличает: стремление уклониться от принятия решений, переложить эту задачу на партнера, практически полная безучастность к результатам деятельности»
2.демократический
3.либеральный
4.партнерский
107. Конфликт – это:
1.столкновение противоположных позиций на основе противоположно направленных мотивов или суждений
2.противоборство сторон
3.соперничество, направленное на достижение победы в споре
4.спор, дискуссия по острой проблеме
108.Конфликтогены – это:
1.проявления конфликта
2.слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту
3.причины конфликта, обусловленные социальным статусом личности
4.состояния личности, которые наступают после разрешения конфликта
109.Основанием возникновения конфликта является:
1.мотивы конфликта
2.позиции конфликтующих сторон
3.предмет конфликта
4.стороны конфликта
110.Обсуждение поведения человека в разгар конфликта является:
1.необходимой мерой воздействия
2.ошибкой
3.привычкой
4.ситуативной мерой воздействия
111.Внутриличностный конфликт – это:
1.заболевание
2.глубокие эмоциональные переживания личностью своих неудач
3.столкновение противоположно направленных мотивов личности
4.столкновение двух или более людей
5.все ответы верны
112.Верной комбинацией стратегий поведения в конфликте является:
1.компромисс, критика, борьба
2.уступка, уход, сотрудничество
3.борьба, уход, убеждение
4.сотрудничество, консенсус, уступка
113.Стратегия поведения в конфликте основывается на:
1.модели заинтересованности в успехе другого
2.модели заинтересованности в собственном успехе
3.модели двойной заинтересованности
4.все ответы верны
114.То, о чем заявляют друг другу в ходе конфликта или в переговорном процессе:
1.стороны конфликта
2.предмет конфликта
3.образ конфликтной ситуации
5.мотивы конфликта
115.Наиболее эффективно конфликты разрешаются на следующих этапах конфликта:
1.возникновение и развитие конфликтной ситуации
2.осознание конфликтной ситуации
3.начало открытого конфликтного взаимодействия
4.развитие открытого конфликта
5.разрешение конфликта
116.Право психолога на диагностическое обследование детей определяется:
1.согласием родителей
2.приказом директора
3.решением педсовета
4.должностной инструкцией
117.Технология эффективного общения в конфликте сводится к таким способам, приемам и средствам общения, которые позволяют достичь следующих целей:
1.убедить соперника в своей правоте
2.добиться превосходства в споре
3.добиться соглашения даже ценой серьезной уступки соперника
4.добиться взаимного понимания и взаимной эмпатии с соперником
5.все ответы верны
118.Внутренние побудительные силы, подталкивающие субъектов социального взаимодействия к конфликту
1.стороны конфликта
2.предмет конфликта
3.мотивы конфликта
4.образ конфликтной ситуации
5.позиции конфликтующих сторон
119.Универсальной системой сбора информации о состоянии образовательной среды является:
1.наблюдение
2.диагностика
3.мониторинг
4.беседа с учителями
120.Умение понимать эмоциональное состояние других людей относится к умениям:
1.межличностной коммуникации
2.восприятия и понимания друг друга
3.межличностного взаимодействия
4.передачи информации
121.Низкая профессиональная подготовка, приводящая к конфликтной ситуации в коллективе проявляется в:
1.неправильных оценках, суждениях о действиях других субъектов 2.социального взаимодействия
3.ошибках в выводах относительно конкретных ситуаций
4.браке в работе
5.неспособности принять адекватное решение
6.все ответы верны
121.Существенной характеристикой эскалации конфликта является:
1.использование угроз в адрес оппонента
2.признание реальности конфликта
3.расширение социальной среды конфликта
122.Отображение предмета конфликта в сознании субъектов конфликтного взаимодействия называется:
1.стороны конфликта
2.образ конфликтной ситуации
3.мотивы конфликта
4.позиции конфликтующих сторон
Выбрать правильные ответы:
123.Динамика конфликта находит свое отражение в:
3.мотивах
4.предмете
5.все ответы верны
124.Педагогическими и психологическими методами (средствами) разрешения конфликта являются:
2.убеждение
3.просьба
4.приказ руководителя
5.все ответы верны
125.Условиями психологической безопасности образовательной среды являются:
1.соблюдение нормативно-правовой базы
2.соответствие деятельности психолога программе развития учреждения
3.соблюдение этических норм
4.наличие охраны учреждения
5.психическое здоровье педагога
6.все ответы верны
126.В зависимости от содержания разрешение конфликта может быть достигнуто следующими методами (средствами):
1.педагогическими и психологическими
2.административными
3.юридическими
4.экономическими
5.все ответы верны
127.Одна учительница высказывает другой претензии по поводу многочисленных и часто повторяющихся ошибок в работе. Вторая учительница принимает высказываемые претензии за оскорбление. Между ними возникает конфликт. Причина конфликта:
1.неудовлетворительные коммуникации
2.нарушение этики общения
3.нарушение трудовой дисциплины
4.все ответы верны
5.психологические особенности конфликтующих
128.Психотравмирующей ситуацией в образовательной среде является:
1.наличие конфликтов в среде педагогов
2.наличие конфликтов в среде родителей
3.несогласованность действий психолога и администрации
4.отсутствие рабочего кабинета у психолога
5.низкий уровень материального обеспечения учреждения
Установить правильную последовательность:
129.Основные этапы конфликта:
1.разрешение конфликта
2.начало открытого конфликтного взаимодействия
3.развитие открытого конфликта
4.возникновение и развитие конфликтной ситуации
5.осознание конфликтной ситуации
130.Основные фазы конфликта:
1.фаза подъема
2.начальная фаза
3.фаза спада