Пример анализа логопедического занятия в школе. Конспект и самоанализ индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука. Методическое оснащение кабинета логопеда
Анализ индивидуального логопедического занятия по звукопроизношению.
Ф.И.О. логопеда Баришполь Елена Николаевна
Город (район) МКДОУ детский сад № 2 «Огонек»
Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)
Тема «Автоматизация звука [р] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
Возраст, количество детей 6 лет, 1 ребенок.
Логопедическое заключение Стертая форма дизартрии (2-й год обучения)
Цели занятия.
- Автоматизировать звук [р] в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях.
- Систематизировать представления ребёнка о признаках осени.
- Развивать зрительное и слуховое внимание, память, мышление, мелкую моторику, фонематический слух.
- Закреплять умение изменять существительные по падежам, образовывать сущ. с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образовывать сущ. во множественном числе, подбирать притяжательные местоимения, согласовывать числительные и существительные, делить слова на слоги, образовывать притяжательные прилагательные, отвечать на вопрос полным ответом, образовывать однокоренные слова.
Речевой материал соответствует целям и теме занятия. Прослеживается четкое соответствие материала теме и целям занятия, которое построено логично и последовательно.
Активизации умственной деятельности ребенка способствовал выбранный логопедом удачный игровой приём, который пронизывает все моменты занятия и делает его единым целым, захватывает чувства, порождает желание справиться с препятствиями. Логопед постоянно заставлял мыслить, сравнивать, помогая при этом картинкой, вопросами.
Логопед, в случае неправильных ответов, очень аккуратно и тактично привлекал внимание ребенка к ошибке, не торопилась исправить сама, а подводила его к правильному ответу.
Речевой материал подобран и преподнесён в доступной форме, хотя были взяты достаточно трудные слова и сложные задания, что в свою очередь указывает на реализацию принципа развития.
Использовались необходимые и достаточные наглядные средства, которые способствовали усвоению материала и не вызывали излишнего переутомления у ребенка (предметные картинки, дидактические игры).
В ходе занятия чувствовалось, что логопед знает индивидуальные эмоциональные особенности ребенка, что помогало осуществить индивидуальный подход. Это проявлялось в том, что разные по степени трудности задания сопровождались комментариями, а иногда «авансовой» похвалой и поддержкой.
На занятие было показано разнообразие видов работ и методических приемов (музыкальное сопровождение, дидактическая игра, загадки, различные виды работ над словарём и т.д.).
Занятие было четко продумано, темп ведения занятия менялся: то взволнованный призыв прийти на помощь, то спокойное объяснение трудных заданий; тон и речь логопеда были очень доброжелательны, располагающие к общению и совместной работе ребенка и логопеда.
В ходе занятия логопед особенно следила за четким проговариванием, в случае ошибок тактично и доходчиво поправляла, причем, не перебивая мысли ребенка, давая ему досказать, а затем просила повторить правильно.
Ребенок в процессе занятия проявлял заинтересованность, был активным, ему нравился сам процесс, он старался дать правильный ответ.
Занятие было очень насыщенным, проделан большой объем работы, выполненные задания показали, что цели занятия достигнуты.
ЕЛЕНА ВАРФОЛОМЕЕВА
Конспект и самоанализ индивидуального логопедического занятия по автоматизации звука [Р]
Цель звука [Р . ] изолированно, в слогах, словах и чистоговорках.
Коррекционно-образовательные задачи :
звука в слове ;
Формировать навыки слогового анализа ;
Коррекционно-развивающие задачи :
Коррекционно-воспитательные задачи :
Воспитывать самостоятельность в работе , инициативность, ответственность.
Оборудование : презентация, зеркало, интерактивная доска, ноутбук.
Ход занятия:
1. Мотивация
Логопед : Сегодня у нас не совсем обычное занятие . Нас попросил о помощи один мальчик, которого зовут Рома. Он отправляется в морское путешествие, но ему нужны помощники. Что будем делать? Поможет Роме или нет?
Ребенок : Будем помогать Роме.
Логопед : Чтобы отправиться в путешествие нужно быть сильным, выносливым. Давай немного разомнёмся.
2. Упражнение на развитие общей моторики
По морю плыл корабль (ладони лодочкой) .
Волны плавно качали его на волнах (кисти рук сцепить в замок, волнообразные движения руками) .
В небе летали чайки (имитирующие движения) .
Капитан вышел на мостик и посмотрел в бинокль (имитирующие движения) .
Впереди он увидел остров.
На острове росла пальма (руки вверх, пальцы врозь) .
Корни пальмы уходили глубоко в песок (наклониться вниз, руки вниз) .
На пальме сидела обезьяна,
И дразнила капитана (большой палец правой руки к носу)
Капитан рассердился,
И ответил обезьяне (большой палец левой руки к носу) .
Так они и дразнили друг друга –
Капитан – обезьяну, обезьяна – капитана (чередование положения рук) .
Ещё он на острове увидел, чернокожих туземцев.
Они танцевали Чунга – Чангу (имитирующие движения) .
Сейчас мы будем тренировать язычок.
3. Артикуляционная гимнастика перед зеркалом.
«Чьи зубы чище?» :
Приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону.
«Маляр» :
Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком вперед – назад.
Улыбнутся, показать зубы, открыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу и, как бы произнося длительно звук Ф , сдуть ватку на противоположенный край стола.
«Пощелкать кончиком языка» :
Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами) . Нижняя челюсть не должна двигаться : работает только язык. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался внутрь.
«Вкусное варенье» :
Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху, вниз, но не из стороны в сторону.
«Индюк» :
Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы – как бы поглаживать её. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится БЛ – БЛ (как индюк болбочет) . Следить, чтобы язык был широким и не сужался. Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.
«Барабанщики» :
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук «Д – Д – Д» . Сначала звук «Д» произносить медленно. Постепенно убыстрять темп. Нижняя челюсть неподвижна, работает только язык.
4. Изолированное произношение звука [ Р ] .
К причалу мы поедем на машине, заведи мотор «Р-Р-Р-Р-Р» . При произнесении звука Р губы раскрыты , зубы разомкнуты, боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам; широкий кончик языка поднят к альвеолам и вибрирует. (Слайд 3)
5. Проговаривание прямых и обратных слогов .
Чтобы парусник отплыл от причала нужно покрутить штурвал вправо и влево, произнести или прочитать слоги РА, РО, РУ, РЫ. РЭ, АР, ОР, УР, ЫР, ЭР, чётко поговаривая звук [ Р ] (Слайд 4) .
6. Проговаривание слов со звуком [Р] .
В путешествие нам необходимо взять с собой вещи, но выбрать только те, в названии которых есть звук [ Р ] (карта, штурвал, подзорная труба, фотоаппарат, спасательный круг, бескозырка) (Слайд 5) .
7. Определение звука в словах
Мы забыли в путешествие взять продукты, помоги морскому повару – коку, разложить продукты в корзины. Проговори слова и определи, где слышится звук [ Р ] в словах : в начале, в середине или в конце слова (макароны, виноград, сыр, сахар, рыба, торт, помидор) (Слайд 6) .
8. Упражнение на дыхание.
На море штиль, наш парусник стоит на месте. Давай подуем на паруса и поможем паруснику отправиться в путь (Слайд 7) .
9. Зрительная гимнастика.
Смотри за предметами, которые передвигаются по морю, не поворачивая головы, следи за ними только глазами (Слайд 7) .
10. Мы продолжаем наше путешествие.
Рома смотрит в подзорную трубу. Называй, что он увидел и сколько, не забывай чётко проговаривать звук [ P ] в словосочетаниях (две ракеты, три рыбы, две русалки, четыре ракушки) (Слайд 8) .
11. Физминутка.
Давай вспомним, как мы готовились к путешествию.
Налили бензину (имитирующие движения)
Сели в машину (сгибают колени)
На машине ехали (крутит руль)
До моря доехали (выпрямляют колени)
На корабле по океану (ладони лодочкой)
Плывём с отважным капитаном (руку под козырёк)
Вот впереди видна земля (смотрим вдаль)
Приплыли в Африку друзья (хлопки) .
12. Деление слов на слоги.
Мы приплыли на остров, посмотри на животных и скажи, как все они называются (животные жарких стран) . Помоги им найти свои дома. Раздели слова зебра, жираф, крокодил, кобра, тигр, кенгуру на слоги и скажи, в каком доме живёт животное - одноэтажном, двухэтажном или трёхэтажном (Слайд 9) .
13. Проговаривание рифмующих слов.
Ещё на острове можно встретить пирата, которому тоже нужна твоя помощь. Он не может открыть свой сундук, и если ты подберёшь ключи к замкам, сундук откроется. Для этого нужно подобрать рифмы (похожие слова) (перо-ведро, гармошка-картошка, ромашка-рубашка, забор – топор) (Слайд 10) .
14. Проговаривание чистоговорок.
Пирату понравилось подбирать рифмы, и он предлагает тебе сыграть с ним в игру «Доскажи словечко» . Проговори чистоговорку целиком, четко проговаривая звук [Р] (Слайд 11) .
Ра – ра – ра - высокая гора.
Ро – ро- ро – потерял петух перо.
Ры – ры – ры- у ребят в руках разноцветные шары.
Ор – ор – ор - красный спелый помидор.
Ыр – ыр – ыр – на столе ароматный сыр.
15. Пальчиковая гимнастика «Лодочка»
Две ладошки прижму – (две ладошки соединить лодочкой)
И по морю поплыву - (выполнять волнообразные движения) .
Две ладошки, друзья –
Это лодочка моя.
Паруса подниму,
Синим морем поплыву – (поднять выпрямленные ладони вверх) .
А по бурным волнам
Плывут рыбки тут и там. – (имитировать движения волн и рыбок) .
16. Составление и чтение слов из слогов . Роме и тебе пора возвращаться, прочитай слоги на частях карт, собери из слогов слова , прочитай их, и мы можем отправляться в обратную дорогу. (Педагог щёлкает мышкой по частям карты и с ребёнком прочитывает слоги, а затем ребёнок, начиная со слога РО, составляет слова и читает их РО-ЗА, РА-МА, РЫ-БА, РУ-КА) (Слайд 12) .
17. Рефлексия. Где мы сегодня побывали? (В морском путешествии) Кому мы сегодня помогли? (Мальчику Роме) . Тебе понравилось путешествие? (Да, понравилось) Какой звук мы учились правильно произносить? (Звук Р ) Какое задание было самым сложным для тебя? Самым легким? (Ответы ребенка) Ты молодец, правильно выполнил все задания, чётко произносил звук [Р] . К тебе приплыла «Золотая рыбка» и ты можешь загадать своё заветное желание (Слайд 13) .
Самоанализ индивидуального логопедического занятия
по автоматизации звука [Р] «Морское путешествие с Ромой» .
Занятие было проведено с ребенком подготовительной логопедической группы (ОНР III уровень) и соответствовало плану коррекционной работы и требованиям программы.
Так как основной вид деятельности дошкольников - игра, то занятие было построено по технологии игрового обучения. Также были использованы технологии развивающего, личностно-ориентированного обучения, здоровьесберегающие и ИКТ – технологии. Во время занятия были использована презентация, что повысило внутреннюю мотивацию воспитанника к коррекционно - образовательному процессу.
На занятии были поставлена следующая цель : закрепление правильного произношения звука [Р] изолированно , в слогах, словах и чистоговорках.
Коррекционно-образовательные задачи :
Закреплять умение находить место звука в слове ;
Формировать навыки слогового анализа ;
Закреплять навык согласования существительного с числительными;
Закреплять навык подбора рифмующихся слов, проговаривания чистоговорок;
Закреплять умение делить слова на слоги;
Закреплять навык чтения двухсложных слов.
Коррекционно-развивающие задачи :
Развивать фонематический слух и восприятие;
Развивать внимание, память, мышление.
Коррекционно-воспитательные задачи :
Воспитывать самостоятельность в работе , инициативность, ответственность Цель занятия была доведена до ребенка, была ему понятна и соответствовала содержанию занятия . Выбранные методы и приёмы соответствовали его возрасту и были подобраны с учётом его индивидуальных особенностей (состояние внимания, степени утомляемости и пр.) . Наглядные и словесные инструкции предъявлялись точно и чётко. Использовалась следующая помощь : привлечение внимания, стимуляция речемыслительной деятельности посредством указаний, советов, использование вопросов разного типа (прямых, наводящих, подсказывающих, применение наглядных опор (слайдов презентации) . Этапы занятия были взаимосвязаны и последовательны.
С целью развития речевой моторики и подготовки речевого аппарата ребенка была проведена артикуляционная гимнастика. Для общего расслабления я провела упражнение на развитие общей моторики «По морю плыл корабль…» . Для развития мелкой моторики рук была проведена пальчиковая гимнастика «Лодочка» . Для автоматизации звука [Р] были выполнены задания на : проговаривание прямых и обратных слогов , проговаривание слов со звуком [Р] , определение звука в словах , согласование существительных с числительными, деление слов на слоги, проговаривание рифмующих слов, проговаривание чистоговорок, составление и чтение слов из слогов . В целях предупреждения утомления были проведены зрительная гимнастика и физкультурная пауза.
На протяжении всего занятия у мальчика поддерживался интерес, чему способствовала, динамика занятия , появление на экране интерактивной доски новых заданий. Все задания способствовали развитию высших психических функций (внимания, восприятия, памяти, мышления) .
На занятии был создан благоприятный эмоциональный фон. Так как создание положительной мотивации к выполнению задания, поощрение правильно выполненных действий формирует у ребёнка уверенность в возможностях преодоления имеющихся трудностей и способствует переносу способов действия в другие условия. Мальчик проявил положительный эмоциональный настрой и достиг поставленных целей. Речь ребенка была правильной, чёткой, эмоциональной. Занятие соответствовало санитарно-гигиеническим нормам и требованиям сохранения здоровья.
Анализ логопедического занятия.
Возраст детей: подготовительная к школе группа (количество 6 детей)
Цель посещения: наблюдение и анализ проведения логопедом фронтального
занятия.
Посетила и анализировала занятие студентка ……………….
Провел занятие педагог - логопед …………………………….
Тема: «Наша армия»
Форма занятия: фронтальное
Для активизации речи, развития познавательных процессов педагог использует комплексно – тематический подход, он в полной мере был применен на занятии.
Для достижения поставленных целей использовались разнообразные методические приёмы, которые носят развивающий характер. В занятии реализовался принцип специального образования – принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой задачи, а именно: коррекционное воспитание, коррекционное развитие, коррекционное обучение. Коррекционное развитие проводилось по основным направлениям:
Коррекционно-образовательные задачи. Уточнение, активизация и актуализация словаря но теме «Наша армия». Совершенствование грамматического строи речи (образование и употребление глаголов движения с приставками, употребление предлогов). Дифференциация звук ов [ Н ] и [ Н , ]
Коррекционно-развивающие задачи . Развитие связной речи, мышления, памяти, навыков звукового анализа, чувства ритма, зрительного внимания и восприятия, творческого воображения, обшей, тонкой и артикуляционной моторики, координации речи с движением.
Коррекционно-воспитательные задачи . Воспитание доброжелательности, взаимопонимания, навыков сотрудничества, самостоятельности, инициативности.
Педагог продумал тип занятия, его структуру, логическую последовательность и взаимосвязь этапов занятия.
Так же педагогом логопедом совместно с воспитателями логопедической группы была проведена предварительная работа:
составление загадок-описаний о профессиях военных на индивидуальных занятиях с логопедом. Проведение сюжетно-ролевой игры «На подводной лодке». Разучивание игры «Капитан». Разучивание стихотворения З. Александровой «Родина».
Было применено оборудование: магнитная доска, предметные картинки с изображениями представителей разных профессий, контейнер с фишками, плоскостные изображения леса, облаков, радуги, самолетики магниты, флажки красного, желтого, синего и зеленого цвета, ребус «Капитан».
Обращает на себя индивидуальный подход к детям. П едагог уч ел индивидуальный уровень развития речи детей, возрастные, физиологические и психологически - поведенческие особенности.
Индивидуальный подход на занятии позвол ил педагогу слышать в полной мере каждого ребенка, вовремя исправ лять недостатки речевого развития детей, способств овал повышению речевой активности детей.
По ходу проведения занятия видно, что педагог в ходе занятия осознает , что активизация речевой деятельности способствует умственному развитию ребёнка, обогащению словарного запаса, развитию речи, усвоению лексических единиц родного языка, способствует развитию воображения, мышления.
Именно для правильного произвольного владения речью на занятии педагог развивает активную речевую деятельность у детей. А для этого он создает положительное отношение к учебной деятельности. Способом создания такой положительной мотивации является индивидуальный подход к каждому ребёнку.
При организации фронтального логопедического занятия по коррекции произношения у дошкольников использовался комплексно-игровой метод.
Для достижения поставленных целей были применены разнообразные методические приемы, такие как показ, повтор за педагогом, наглядность и др., они носят развивающий характер.
Педагог провел коррекционное занятие, включая в него речевое развитие, ознакомление с окружающим, развитие психических процессов, развитие мелкой и общей моторики, развитие артикуляции с учетом лексической темы.
За время занятия был пополнен и активизирован словарный запас по лексической теме, для этого также использовались и игровые ситуации. Педагог в течение всего занятия контролировал звукопроизношение и грамматически правильность речи детей.
Педагог активно участвует в коррекционном процессе, способствуя устранению речевого дефекта и нормализации психики каждого ребёнка. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это – принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода.
Организация, формы работы и привлекаемый педагогом наглядный и речевой материал соответствует лексической теме, возрастным особенностям детей, а также возможностями их речевого и общего психического развития
Учитывая встречающуюся у детей данной группы некоторую задержку лексико-грамматического развития, в системе занятия воспитателем предусматривались упражнения, направленные на расширение и уточнение словаря и на воспитание связной, грамматически правильной речи.
Вопросы которые задавались педагогом предусматривали полные ответы. Различные игровые моменты, предусматривающие ответы детей, были продуманы, так чтобы каждый ребенок, независимо от своего темперамента мог ответить на вопрос, заданный педагогом. В это время другие дети учатся внимательно и доброжелательно дожидаться ответа от другого ребенка, не перебивать его.
Сами коррекционные задачи были подчинены программным, не заслоняли их, а сочетались с ними, и были поданы также в игровой форме.
Понравилось эмоциональное состояние педагога . Она была собрана, доброжелательно настроена по отношению к детям, ее речь ясная, точная, выразительная. В связи с темой педагог своим поведением тоном вызывала у детей чувство гордости за нашу Родину и ее защитникам.
Хорошо был виден контроль со стороны педагога за теми речевыми высказываниями детей, в процессе которых они применяли полученные на логопедических занятиях навыки и умения. Особое внимание уделялось самостоятельности и произвольности речи.
Оптимальным явилось использование физкультминуток и пальчиковой гимнастики Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагалась детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением. В ходе физкультурной минутки дети превращались в самолеты. Такая необычная игровая деятельность вызвала у ребят ярко выраженный интерес и положительный эмоциональный настрой. Это позволило предельно мобилизовать их внимание. Педагог провела пальчиковую гимнастику, которая сочетается с речевым сопровождением в стихотворной форме, что позволило достичь наибольшего обучающего эффекта. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание. Помимо физкультурной минутки и пальчиковой гимнастики, педагог провела речевую игру на внимание, стоя, с мячом.
Включение игр с двигательной активностью помогло педагогу не дать детям устать во время занятия, так как речевого материала было много. Это одновременно помогло педагогу заинтересовать детей, что играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.
На заключительной стадии занятия подводились итоги, т.е. определялась результативность. Педагог отметила каждого ребенка. При индивидуальной оценке отмечалась активность ребёнка.
Присутствовала положительная эмоциональная оценка типа: «Спасибо. Дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было очень приятно работать с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось и приходиться расставаться». Педагог постаралась узнать и оценку самими детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?»
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
Логопед в ходе занятия достигла поставленных целей,
Прослеживается логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, целесообразность распределения времени между этапами занятия;
Содержание занятия соответствует требованию программы, прослеживается воспитательная направленность;
Логопед в ходе занятия была эмоциональна;
Был использован доступный наглядный материал, отвечающий гигиеническим требованиям;
Педагог тщательно продумал организационные моменты;
На занятии была высокая заинтересованность детей;
В общей мере мне занятие очень понравилось, видно, что педагог работает с душой и дети очень любят посещать занятия данного педагога.
При постановке целей занятия и его планировании логопедом были учтены возрастные и характерологические особенности детей. Структура занятия соответствует целям обучения, воспитания и коррекции, прослеживалась логическая последовательность и взаимосвязь этапов занятия, четкость перехода от одного этапа к другому. Наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом соответствовали фактическому ходу занятия. Логопедом выработаны свой собственный стиль и система работы. Для перевода детей к более деятельному состоянию логопед сочетает индивидуальную работу с фронтальной. Творческое переосмысление логопедом методов, приемов и средств, обучение детей проходило соответственно, складывающейся учебной ситуации. Разнообразие методов, занимательность изложения, богатство интонаций, выразительная мимика педагога способствовали росту интереса детей к занятию. Логопед умело и своевременно поощряет деятельность детей. Практически все дети проявили интерес к занятию, показали достаточно хорошее качество выполнения заданий, умение применять знания в различных ситуациях. Шесть из восьми детей показали глубину, осознанность и прочность знаний. На протяжении всего занятия сохранялась высокая активность большинства детей, однако к концу занятия отмечается снижение познавательной активности у 2 детей. В целом, проведенное занятие показало положительные тенденции в речевом развитии и коррекционном процессе в целом.
Приложение № 6
Консультация для родителей учащихся младших классов
«Нарушения устной и письменной речи»
Дорогие родители, если у вашего ребенка обнаружено нарушение речи, нужно не прятаться от проблемы, в надежде, что она сама собой «рассосется», а запастись терпением, с пониманием отнестись к проблеме вашего сына или вашей дочери, при необходимости проконсультировать ребенка у врачей, постоянно поддерживать взаимосвязь с учителем и логопедом, помогать ребенку преодолевать трудности в учебе. Отмечу те нарушения, которые наиболее часто встречаются у первоклассников:
- Несформированность звуковой строны речи. Здесь, чаще всего, наблюдается неавтоматизированность поставленных звуков, смешения близких звуков, замены, нечёткость и вялость артикуляции.
- Незаконченность формирования фанематического восприятия.
- Несформированность фонематического анализа и синтеза.
- Нарушение звуко-слоговой структуры при произношении наиболее трудных слов.
- Бедность словарного запаса.
· Нарушения в грамматическом оформлении речи.
· Низкий уровень обобщений.
· Слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями.
· Недостатки внимания и памяти.
- Несформированность временно-пространственных представлений.
- Затянувшийся процесс латерализации, когда окончательно не определился ведущий из парных сенсо-моторных органов.
- Трудности динамической и кинетической организации движений руки, затрудняющие усвоение графо-моторных навыков.
- Недостатки эмоционально-волевой сферы.
Все эти нарушения осложняют освоение учащимися школьной программы, в первую очередь овладение письмом и чтением. И в конечном итоге приводят к дисграфии (нарушению письма) и дислексии (нарушению чтения). Нарушения письменной речи – одна из самых актуальных проблем школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний.
Основными симптомами дисграфии являются специфические (не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые носят стойкий характер. Возникновение этих ошибок не связано ни со снижением интеллектуального развития, ни с выраженными нарушениями зрения и слуха, ни с нерегулярностью школьного обучения. При обследовании письма учеников 2-х – 4-х классов обнаруживаются следующие стойкие ошибки:
- Пропуски букв, слогов, слов, их перестановки, вставки лишних букв, слогов
- Замены и смешения букв, обозначающих близкие по акустико-артикуляционным признакам, звуки
- Смешения букв графически сходных
- Нарушение согласования и управления слов в предложении
Как правило, дисграфия встречается в сочетании с дислексией, когда дети с трудом овладевают навыками чтения. При этом их чтение изобилует многочисленными повторяющимися ошибками. Ведь чтение становится возможным лишь тогда, когда ребёнок умеет чётко различать отдельные звуки в речи. Только при этом условии буквенные обозначения наполняются для ребёнка соответствующим звуковым содержанием. До тех пор, пока каждый отдельный звук из речи не выделен с надлежащей точностью, буква остаётся пустым графическим начертанием, не связанным с фонемой. Что в свою очередь вызывает значительную затруднённость в запоминании букв, в установлении прочных звукобуквенных связей. А для детей с нарушением речи выделение звуков на слух и дифференциация близких звуков представляют немалую трудность.
Кроме того, дисграфию часто сопровождает, либо является её следствием, дизорфография. Это - расстройство формирования и автоматизации орфографического навыка письма, который является разновидностью речевого навыка. Дети с таким нарушением делают массу орфографических ошибок, даже в знакомых словах, и при условии, что хорошо знают правила. Это нарушение диагностируется с 9-ти - 10-ти летнего возраста. Также является большой проблемой, значительно снижающей успеваемость детей в школе.
Нарушения письма и чтения могут быть обусловлены задержкой формирования определённых функциональных систем, важных для освоения письменной речи, вследствие вредностей, действовавших в различные периоды развития ребёнка. Кроме того, может быть наследственная предрасположенность, когда передаётся качественная незрелость отдельных мозговых структур, участвующих в организации письменной речи. И, совершенно очевидно, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная связь. И фонетико-фонематические, и лексико-грамматические особенности устной речи находят отражение в речи письменной. Поэтому для устранения этих нарушений необходима комплексная система коррекционного воздействия. Методы и приёмы коррекционной работы направлены на совершенствование всех сторон устной речи, коррекцию письменной речи, развитие психических процессов, тесно связанных с формированием полноценной речи. Только систематическая кропотливая работа, часто занимающая не один учебный год, даёт хорошие результаты. Но даже в этом случае, далеко не всегда, нашим ученикам легко даётся усвоение программы по русскому языку в средней школе.
Советы логопеда
- Если Вы заметили, что у вашего ребёнка-первоклассника трудности в овладении письмом и чтением, приходите на консультацию к учителю-логопеду. Приносите с собой его тетради.
- Если у вашего ребёнка выявлены нарушения письма и чтения, то ребёнка необходимо обследовать у детского невролога, сделать электроэнцефалограмму, доплерографию сосудов головного мозга.
- При необходимости врач назначит курс лечения, который надо обязательно выполнять. Ведь на фоне лечения коррекционная работа будет более эффективной, быстрее достигнет желаемого результата.
- Ребёнка с трудностями в учёбе, поведении обязательно сводите на консультацию к психологу. Если будут предложены занятия, не отказывайтесь.
- Будьте внимательны к проблемам ребёнка, не ругайте за ошибки и плохие оценки, если он старается, будьте терпеливы.
- Контролируйте выполнение домашних заданий, помогайте найти и исправить ошибки. Но не делайте работу вместо ребёнка!
- Если ребёнок плохо читает, то он, естественно, и не любит читать. Тогда читайте вместе (хором, по очереди, по ролям, за лидером и т.д.). Подбирайте занимательные для ребёнка книги, интересно изданные, с элементами игры.
- Обсуждайте прочитанный материал, учите детей пересказывать и выражать свои мысли. Это развивает и связную речь, и мыслительные процессы. Не получается – поправьте, дайте образец, наводящие вопросы.
- Приходите чаще к логопеду, спрашивайте, советуйтесь, принимайте участие в коррекционной работе. Ведь только совместными усилиями можно помочь ребёнку.
Памятка для родителей
«Профилактика нарушений письменной речи»
1. Используйте игры и упражнения, направленные на знакомство с буквами, развитие речевого слуха и формирование навыка звуко-буквенного анализа. Например, называйте поочередно каждый звук в слове, а затем предложите ребенку найти местонахождение какого-нибудь звука; определите с ребенком звуки, которые повторяются в слове; какие звуки в слове разные и т.д.
2. Будьте всегда примером ребенку: в правильном произношении слов, употреблении лексических значений слов; старайтесь не делать при нем грамматических ошибок.
3. Выкладывайте слова с помощью палочек, обращайте внимание на элементы, которые входят в написание букв.
4. Если вы заметили, что ваш ребенок делает корявые соединения, не умеет ориентироваться на листе бумаги и недостаточно владеет карандашом, уделите внимание развитию общей и мелкой моторики руки.
Обратите внимание, какой рукой рисует ребенок. Как он работает с образцом, часто ли смотрит на него или рисует по памяти. Быстро или медленно проводит линии. Какие вопросы задает во время рисования.
Если вас что-то тревожит в процессе выполнения ребенком вышеперечисленных заданий, обязательно обратитесь к таким специалистам, как психолог и логопед.
1. Радуйтесь вашему сыну или дочке. Разговаривайте с ребенком заботливым, ободряющим тоном.
2. Когда ребенок с вами разговаривает, слушайте внимательно, не перебивая.
3. Ваши объяснения должны быть простыми и ясными, говорите четко, ясно.
4. Старайтесь проявлять интерес к тому, что ему нравится делать (рисовать, коллекционировать и др.)
5. Поощряйте игры с другими детьми и играйте сами с ребенком в разные игры.
6. Не теряйте чувство юмора.
7. Поощряйте любознательность и творчество ребенка, стремление задавать вопросы.
8. Никогда не говорите ребенку, что он плохой, потому что приносит домой плохие отметки. Отношение к отметкам должно быть рабочим. Да, они являются сигналом о состоянии учебы, но не приговором в дальнейшей жизни.
9. Ваш дом должен быть безопасным островом в буре бесчисленных событий, где ребенку доверяют и, самое главное,
где его любят.
Приложение №