Особенности преподавания информатики в начальных классах. Формы и методы обучения информатике в начальной школе Методика творческого обучения информатике в начальной школе

Методы обучения информатике в начальной школе

А.А. Соколов

Руководитель: к.п.н., доцент Н.Н. Устинова

ГОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт», г. Шадринск

Начальный курс обучения информатике наиболее ответственный этап в общеобразовательной подготовке школьников. Его цели далеко выходят за стандартные рамки формирования элементов информационной культуры. Здесь имеет место пронизывающий принцип информатики. В процессе обучения языку и математике, музыке и чтению используются и изучаются понятия, методы и средства информатики, которые естественным образом переплетаются с целями и задачами начального образования.

Основные цели пропедевтического курса информатики в младшей школе кратко можно сформулировать следующим образом:

формирование начал компьютерной грамотности;

развитие логического мышления;

развитие алгоритмических навыков и системных подходов к решению задач;

формирование элементарных компьютерных навыков (знакомство с компьютером, с элементарными понятиями из сферы информационных технологий).

На уроках информатики в начальной школе в условиях обычной классно-урочной системы учителями успешно используются следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:

работа в группах;

игровые методики;

информационные минутки;

эвристический подход.

Один из самых часто используемых методов – игровой.

На уроках информатики в младших классах учитель вынужден всегда создавать свой новый, комбинированный тип игры, основанный на ролевой игре. Например, для закрепления навыков выделения предмета по его свойствам из заданного множества можно провести следующую игру. Весь класс делится на группы. Каждой группе раздается набор картинок (например, кот, сахар, бинт, соль, кран). Дети должны придумать сказку-игру, в результате выполнения которой один из предметов предложенного множества будет отсеян, при этом они играют роли «кота», «сахара» и т.д. Разные группы детей могут дать разный ответ, например, кот - живое существо или сахар - состоит из двух слогов.

Задача учителя - помочь детям провести мини-спектакль (ролевую игру), цель которой - выделить предмет из данной совокупности. По окончании игры учитель должен провести ее анализ, отметить, какая группа правильно решила (сыграла) поставленную задачу, кто удачно сыграл свою роль, чей замысел (моделируемый мир) наиболее интересен и т.д.

На уроках информатики в начальных классах часто используются так называемые активные методы обучения. Приведем несколько примеров использования активных методов обучения на уроках информатики. В начальной школе расширить представление детей об устройстве персонального компьютера можно за счет информационных минуток. Основной формой проведения информационных минуток лучше выбрать групповую дискуссию , в которой направляющую и координирующую функции выполняет учитель. С самого начала учащиеся должны осознать значение словосочетания «информационная минутка»: минутка – это ограничение по времени, информационная – мы узнаем новую информацию. В качестве основы для проведения этих минуток может быть взята книга В.Агафонова «Твой друг Компьютер». Создается текстовый файл со стихотворным текстом, разделенный на определенные «порции», каждая из которых соответствует рассказу о новом устройстве. На первом уроке все школьники получали по рисунку с изображением основных устройств компьютера. На каждом из последующих уроков – определенную «порцию» текста с пояснениями учителя. Дома ребята вклеивают эти фрагменты стихотворения в отдельную тетрадь или блокнот, и в конце полугодия у каждого учащегося будет книжка, сделанная собственными руками, рассказывающая о назначении устройств персонального компьютера. Здесь сочетаются два метода – дискуссия и метод проектов.

Но метод проектов может использоваться и как самостоятельный метод обучения. Метод проектов - создание какого-то результата, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Можно использовать элементы метода проектов, начиная со второго класса. При обучении детей работе с графическим редактором Paint, предлагаются им следующие задания: оговаривается тема рисунка, который они должны создать, проговариваются приемы, инструменты для проведения работы.

В третьем классе при изучении текстового процессора, ребятам предлагаются проекты по теме «Поздравительная открытка».

Эвристический метод.

Эвристический метод, применяемый для выработки логического и алгоритмического мышления, очень похож на игровой метод с той громадной разницей, что инициатива хода урока находится полностью в руках учителя. Ученики являются «пассивными игроками».

Цель эвристического метода - создание личного образовательного продукта (алгоритм, сказка, программа и т.п.). Рассмотрим, как можно использовать данный метод на уроках информатики в начальных классах.

В эвристическом методе можно выделить пять основных этапов организации деятельности учеников на уроке :

мотивационный;

постановочный;

создание собственного продукта;

демонстрационный;

рефлексивный.

Этап мотивации своей целью имеет вовлечение всех учеников в обсуждение знакомых алгоритмов или действий знакомых исполнителей.

На втором этапе ставится задача. Ученикам предлагается выбрать исполнителей, которые смогли бы решить поставленную задачу (выбор осуществляется посредством обсуждения возможностей каждого исполнителя).

Третий (главный) этап заключается в том, что ученики должны создать (с помощью учителя) свой личный образовательный продукт, как правило, алгоритм решения поставленной задачи для выбранного исполнителя.

Четвертый этап состоит в демонстрации ученической продукции на уроке или на специальных творческих защитах.

На этапе рефлексии ученики оценивают свою деятельность и результат работы.

На уроках информатики в начальных классах используются также следующие методы обучения:

объяснительно-иллюстративный - наглядное и последовательное объяснение материала. Например, при объяснении работы исполнителя Черепашка, учитель использует рассказ и демонстрацию работы исполнителя на интерактивной доске;

репродуктивный - выполнение и усвоение готовых заданий и задач. Например, после объяснения учителем работы исполнителя Черепашка, ученики должны воспроизвести его рассказ;

беседа – используется либо для актуализации опорных знаний (например, прежде чем объяснять работу исполнителя Черепашка, учитель методом беседы актуализирует знания учащихся об алгоритме), либо для контроля знаний, чтобы убедиться, что учащиеся правильно понимают материал;

контроля и самоконтроля - использование промежуточных и итоговых тестов, устные ответы. В качестве примера приведем тест в стихах «Рифмованные клавиши»:

Для контроля ваших знаний

Буквы мы печатать станем.

Коль клавиатуру знаешь,

Времени не потеряешь!

Чтоб большую написать,

Надо нам …... нажать; (1)

Чтоб малютку получить,

Надо …... отключить. (2)

И другой есть вариант.

Нужен здесь большой талант.

Букву мы большую пишем.

Точно делай то, что слышишь: держи, не отпускай (3)

И на букву нажимай!

Мы печатать научились,

Очень славно потрудились!

Знания надо закреплять –

Клавиатуру изучать!

Перейти на русский шрифт

Нам помогут …… и …… ! (4)

Написали предложение –

Ах, как сложно, ох, мучение!

Чуть оплошность допустили –

И ошибку получили.

Что же делать нам теперь?

Нам поможет только …...! (5)

Под ошибку подведи

ты курсор

И …... нажми – (5)

Вмиг исчезнет буква эта,

Словно затерялась где-то!

У Del альтернатива есть.

Это клавиша ……! (6)

Символ слева от курсора

Удаляет вместо сора!

Знаешь много ты теперь!

Сам себя скорей проверь.

Скучать сидя надоело?

Поскорей берись за дело!

Нужный символ нажимай

И ошибку исправляй!

А теперь мы разберем

Ситуацию такую:

Вместо клавиши одной

Жмем случайно на другую!

(Ведь подобная беда

Происходит иногда?) -

На экране появился неожиданный запрос.

Что, компьютер отключился?

Как же быть нам? Вот вопрос!

Какую клавишу нажать,

Чтоб “спастись” и “убежать”

От такого положения?

Наберемся же терпения:

Клавиша …… быть может (7)

Отменить запрос поможет?

В конец строчки прыгнуть всем

…… поможет без проблем! (8)

А в начало чтоб попасть,

Надо срочно …… нажать! (9)

На другую строчку, может,

…… перейти поможет? (10)

Напечатать номерок

Можно с помощью …… р: (11)

Индикатор загорелся – смело …… нажимай, (12)

Индикатор отключился – весело …… мигает. (13)

Если хочешь, текст смотри –

Это клавиша ……. (14)

– Ой, как много текста здесь!

Как смотреть-то его весь?

– Чтоб себя не утруждать,

Постранично пролистать

Можем мы его с начала

Иль с конца, коль будет мало!

Ты на клавиши смотри –

…… - вверх,(15)

…… - вниз.(16)

А сейчас – еще задача.

Пусть поможет вам удача!

Давайте в заключение совершим переключение

Из режима вставки в режим замещения!

Кто в компьютерах эксперт

Сразу тот нажмет ……! (17)

Все умеем мы теперь!

В мир чудес открыта дверь!

Текст любой введем в компьютер,

Распечатаем его.

Коль учиться есть желание,

То не трудно ничего!

Caps Lock. 2. Caps Lock. 3. Shift. 4. Ctrl и Shift. 5. Del 6. Backspase. 7. Esc. 8. End. 9. Номе. 10. Enter. 11. Num Lock. 12. Цифры. 13. Курсор. 14. F3. 15. Page Up. 16. Page Down. 17. Insert.

упражнения – решение задач.

Поскольку в начальной школе у детей преобладает мышление наглядно-действенное и наглядно-образное, то весь понятийный аппарат информатики следует сопровождать демонстрациями, опытами. Это относится к таким понятиям как информация, характеристики информации, кодирование информации и др.Это способствует лучшему восприятию, пониманию и запоминанию учебного материала.

В начальных классах в процессе обучения информатике используются и методы стимулирования: считалки, загадки, кроссворды, стихи, ребусы, та же игра. Например, загадка в стихах

Есть на свете сеть сетей.

Очень интересно с ней.

Людям всем она нужна,

Миру очень сеть важна.

Что за сеть? Найди ответ.

Сеть зовется ……… (Интернет)

При этом младшие школьники легко с удовольствием овладевают новой терминологией.

Литература

Антипов И.И., Боковнев О.А., Степанов М.Е. О преподавании информатики в младших классах //Информатика и образование. - 1993. - № 5.

Антипов И.Н. Играем и программируем // Начальная школа. - 1992. - № 5, 6.

Брыксина О.Ф. Информационные минутки на уроках в начальной школе // Информатика. - 2000. - № 6.

Горячев А.В. и др. Информатика в играх и задачах. Методические рекомендации для учителя. - М.: БАЛЛАС, 1999.

Хуторской А.В., Галкина О.Н. Эвристический подход к обучению информатике // Информатика и образование. - 1996. - № 6.

Эльконин Д.Б. Психология игры. - М., 1978.

Шпаргалка

Педагогика и дидактика

Информатика как учебный предмет была введена в школу с 1985 года. Этот курс назывался «Основы информатики и вычислительной техники». Коллективом авторов, среди которых А.П. Ершов и В.М. Монахов, было создано учебное пособие для школы. Его основная идея – обучение школьников основам алгоритмизации и программирования.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Одобрено на заседании кафедры Программа составлена в соответствии с КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Декан психолого-педагогического образовательными стандартами высшего ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ факультета О.Г. Смолянинова ________ профессионального образования для КАФЕДРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБРАЗОВАНИЯ 5 сентября 2003 г. бакалавриата по направлению «Педагогика» «Утверждаю» декан психолого-педагогического факультета Автор-составитель Е.В. Достовалова О.Г. Смолянинова _________________ «___» ______________ 2003 г. Методика преподавания информатики в начальной школе: Рабоч. Программа / Краснояр. гос. ун-т; Авт.-сост. Е.В. Достовалова. – Красноярск, 2003. – 12 с. (экспресс-издание) Предназначена для бакалавриата по направлению 540600 «Педагогика» очной МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНФОРМАТИКИ формы обучения В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Рабочая программа дисциплины Печатается по решению редакционно-издательского отдела Красноярского госуниверситета для бакалавриата по направлению 540600 «Педагогика» очной формы обучения © Е.В. Достовалова, 2003 © Красноярский государственный университет, 2003 Красноярск 2003 1 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА информационные технологии, но и качественно обучать детей информатике, учитывая психологические особенности детей этого возраста, а также сформировать устойчивые Информатика в начальной школе представлена с 2002/2003 учебного года как навыки эффективного применения компьютера как дидактического инструмента в своей отдельный предмет, обладающий собственной методикой изучения, имеющий свою профессиональной деятельности. структуру и содержание, неразрывно связанные с минимумом содержания предмета «Информатика и информационные технологии» основной школы. Обучение информатике во 2-4 классах рекомендуется проводить учителям начальной школы. Цели обучения информатике в начальной школе - это формирование первоначальных представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера. Психологическая готовность ребенка к жизни в информационном обществе должна формироваться с первых лет обучения в школе. Это в первую очередь связано с необходимостью владения компьютерной грамотностью. Но не менее важной задачей является привитие ребенку навыков абстрактного (алгоритмического) мышления, умения логически мыслить. Все это предъявляет качественно новые требования к первому звену школьного образования в начальной школе. Обучение информатике стоит начинать именно в начальной школе. В этом возрасте дети легче усваивают основные понятия информатики и получают практические навыки работы на компьютере. Новые информационные технологии в образовании в сочетании с традиционными средствами способствует развитию ребенка как творческой личности. Успех компьютеризации учебного процесса во многом зависит от компетентности преподавателей, причем не в меньшей степени, чем от качества используемых технических средств и содержания компьютерных программ. Специалистов, способных качественно обучать детей младшего школьного возраста основным предметам школьной программы, применяя новые информационные технологии, а также вводить детей в сложный мир современной информатики, необходимо специально готовить. Эти специалисты должны хорошо разбираться в психологии ребенка, хорошо владеть методическими приемами обучения детей младшего школьного возраста и быть специалистами в области информационных технологий. Цель курса: Дать слушателям представление о целях и задачах преподавания информатики в начальной школе. Обосновать необходимость преподавания информатики в начальной школе. Раскрыть причины выбора авторами курса тем для преподавания информатики в начальной школе. Помочь разобраться в представленном материале, выделить основное и второстепенное, указать пункты, на которые необходимо обратить особое внимание, для более эффективного усвоения материала, показать связь преподавания представленных тем в начальной школе с преподаванием их в средней и старшей школе. В курсе «Методика преподавания информатики в начальной школе» изучаются основные принципы обучения информатике в младших классах. Студенты учатся сочетать традиционные методы обучения с новыми информационными технологиями. Рассматриваются различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе; психофизиологические особенности изучения информатики младшими школьниками; дается обзор педагогических программных средств. В курсе также рассматривается программа подготовки дошкольников, которая согласуется с программой информатики для начальной школы и является начальным звеном непрерывного курса информатики. Предлагаемый курс позволит будущим учителям начальных классов и информатики не только грамотно преподавать свои основные предметы, широко применяя современные 3 4 Учебно-тематический план СОДЕРЖАНИЕ КУРСА (модульный подход) Объем часов: Раздел 1. Предмет методики преподавания информатики в начальной школе 7 семестр – 90 учебных часов; В разделе рассматривается вопрос о фундаментальном и прикладном аспекте 8 семестр - 40 учебных часов. информатики. Анализируется необходимость преподавания информатики в начальной школе. Обозначаются цели и задачи данного курса. Описываются причины выбора авторами В том числе по видам основных тем, изучаемых в данном курсе. № Всего Наименование разделов и тем занятий 1.1. Необходимость введения основ информатики в начальной школе. Цели обучения п/п часов Лекции Семинары информатике в начальной школе. Общеобразовательное и общекультурное значение курса 1. Предмет методики преподавания информатики в начальной школе информатики 1.2. Учебное планирование предмета в начальных классах. Цели и задачи преподавания Необходимость введения основ информатики в информатики в начальных классах. Координирующая и направляющая роль учителя в начальной школе. Цели обучения информатике в начальной школе при освоении компьютерной грамотности 1.1 2 2 начальной школе. Общеобразовательное и 1.3. Различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе. Основные общекультурное значение курса информатики направления и перспективы развития Учебное планирование предмета в начальных классах. Цели и задачи преподавания информатики в начальных Раздел 2. Организация обучения информатике в начальной школе 1.2. классах. Координирующая и направляющая роль 2 2 Дается представление всего комплекта пропедевтического курса. Информация о учителя в начальной школе при освоении комплекте рабочих тетрадей, контрольных работах и методических пособиях по каждому компьютерной грамотности классу начальной школы. Различные подходы к преподаванию информатики в 2.1. Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей 1.3. начальной школе. Основные направления и 4 2 2 дошкольного и младшего школьного возраста перспективы развития 2.2. Учебные пособия по информатике и программное обеспечение курса как составные Итого 8 6 2 части единого учебно-методического комплекса. Анализ учебных пособий по информатике 2. Организация обучения информатике в начальной школе для младшей школы. Характеристика и состав программного обеспечения начального курса информатики. Общие методические вопросы преподавания курса Возрастные психофизиологические особенности 2.3. Построение урока в начальной школе. Виды и формы проведения урока: игровая, 2.1. изучения информатики у детей дошкольного и 2 2 наглядный материал, алгоритмические этюды, практическая и теоретическая части урока, младшего школьного возраста тетради для младших школьников по информатике Учебные пособия по информатике и программное 2.4. Факультативные курсы по информатике, межпредметные факультативные курсы на обеспечение курса как составные части единого учебно- базе ЭВМ. Внеурочная работа по информатике в начальной школе методического комплекса. Анализ учебных пособий по 2.2. информатике для младшей школы. Характеристика и 30 8 22 Раздел 3. Методика изучения отдельных тем состав программного обеспечения начального курса 3.1. Блок «Алгоритмические модели» информатики. Общие методические вопросы Преподавание темы в первом и втором классе преподавания курса В данном блоке рассматриваются вопросы, касающиеся действий предметов, Построение урока в начальной школе. Виды и формы последовательности событий, порядка выполнения действий. Опираясь на знания детей проведения урока: игровая, наглядный материал, понятий «равно», «неравно», «больше», «меньше», научить детей сравнивать группы 2.3. алгоритмические этюды, практическая и теоретическая 10 4 6 предметов по количеству. Обратить внимание на приобретение навыков использования части урока, тетради для младших школьников по понятий «влево» и «вправо» на бумаге. Диктанты по клеточкам. Особое внимание к детям – информатике левшам. Разработать методику работы с такими детьми: индивидуальная работа, работа в Факультативные курсы по информатике, паре, работа дома. Обратить внимание на правильное изображение детьми 2.4. межпредметные факультативные курсы на базе ЭВМ. 8 2 6 последовательности событий, на выполнение порядка действий. Это очень важно для работы Внеурочная работа по информатике в начальной школе с алгоритмами в дальнейшем. Здесь закладываются основы. Во втором классе, повторяя Итого 50 16 34 материал 1-го класса, познакомить детей с алгоритмами. Обратить внимание на результат 3. Методика изучения отдельных тем выполнения алгоритма. Научить составлять и исполнять алгоритмы, а также научить детей 3.1. Блок «Алгоритмические модели» 18 6 12 находить ошибки в составленном алгоритме и исправлять их. В качестве домашнего задания 3.2. Блок «Модели объектов и классов» 18 6 12 поручить детям составить самим любой алгоритм, описывающий какие-либо домашние дела 3.3. Блок «Логические рассуждения и их описание» 18 6 12 (приготовление котлет, стирка, уборка квартиры, умывание и т.д.). 3.4. Блок «Построение моделей» 18 6 12 При разборе «ветвления» хорошо приводить примеры из жизни самих детей: переход через улицу, прогноз погоды, выполненные уроки и т.д., пусть дети сами приводят эти Итого 72 24 48 примеры, учитель должен только помочь изобразить их в виде схемы. 5 6 Акцентировать внимание на ЗУН, которые учащиеся должны приобрести в результате декомпозиция, т.е. рассмотрение предмета как целого, состоящего из частей. Если же изучения материала. каждую часть в дальнейшем мы будем рассматривать отдельно от других и рассматривать Преподавание темы в третьем классе как целое, также состоящее из частей, то это будет уже иерархическая декомпозиция. В этом На примерах знакомых действий ознакомить учащихся со способами записи случае схема состава становится многоуровневой и разветвленной. Адрес (место алгоритмов, основными алгоритмическими конструкциями (ветвление цикл), выполнять расположения) предмета в такой схеме описывается перечислением узлов схемы, через заданные алгоритмы, находить в них ошибки, исправлять их, составлять и записывать которую мы проходим по пути от исходной точки схемы до самого предмета. Данный раздел простейшие из них. должен научить рассматривать объекты как системы, состоящие из частей, составлять схемы Подчеркнуть знания, умения и навыки, приобретенные детьми. состава и описывать местонахождение части в системе с помощью такой схемы. Представить Преподавание темы в четвертом классе массив данных и показать, что является элементом массива и как обозначается элемент в Следует рассмотреть следующие вопросы: массиве. вложенность алгоритмов; Перспектива преподавания темы в 5-ом классе зависимость результатов выполнения алгоритмов от исходной ситуации; Знакомство с объектами и их атрибутами, с состоянием объектов, с классами. Методы параметры алгоритма; классов, определения и правила, по которым составляется метод класса. В 5-ом классе дети разные способы задания цикла. должны получить теоретические знания, касающиеся объектов и классов, должны знать Предлагаются задания на выполнение простых алгоритмов, а также на выполнение определения. алгоритма, обратного заданному алгоритму. При этом в заданиях появляются алгоритмы с Зачет по теме «Модели объектов и классов» более абстрактными «сюжетами» и «действующими лицами», чем в третьем классе, т.е. Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению получение или выбор рисунка, раскрашивание геометрических фигур, преобразования с любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал числами, словами и рисунками, шифровка и расшифровка слов и т.д. Следует обобщить обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, знания, умения и навыки учащихся. которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или Перспектива преподавания темы в 5-ом классе четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. Знакомство с переменными в алгоритме. Приобретение навыка работы с параметрами в 3.3. Блок «Логические рассуждения» алгоритмах. В 5-ом классе дети должны получить теоретические знания, касающиеся Преподавание темы в первом и втором классе алгоритмов и величин, должны знать определения, уметь строить и выполнять более Научить детей отличать заведомо ложное высказывание, уметь дать противоположное сложные алгоритмы с ветвлением и циклом. по смыслу слово. Важно научить ребенка отличать логические высказывания от других Зачет по теме «Алгоритмы» предложений, приводить примеры высказываний. По рисунку определять истинность или Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению ложность высказываний. любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал Необходимо объяснить детям что такое «отрицание» и показать возможность в качестве обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, отрицания использовать противоположные по смыслу слова или частицу «не», особенно в которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или тех случаях, когда у слова нет противоположного по смыслу другого слова. Серьезного четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. внимания заслуживают понятия «истина» и «ложь», а также умение строить истинные и 3.2. Блок «Модели объектов и классов» ложные предложения. Преподавание темы в первом и втором классе Совершенно новым и для детей и для учителей начальной школы являются построение Рассматриваются вопросы описания предметов с помощью его признаков (цвет, форма, дерева и графа. Это очень важно для изучения информатики в старших классах, поэтому размер, материал изготовления, назначение). Умение классифицировать предметы по их многое зависит от того, как это будет разобрано в начальной школе. признакам, выявлять закономерности чередования признаков. Важнейшим навыком является Для развития математических и логических способностей ребенка включены задачи на умение описывать предметы через их составные части. Следует научить детей правильно комбинаторику. называть сами признаки, а затем уже их значение. Особое внимание на употребление слов, взаимно отрицающих друг друга: «всегда», Преподавание темы в третьем классе «иногда», «никогда», «все», «некоторые», «никто». Научить ученика употреблять эти слова Основным должен стать вопрос разбора объекта по составу. Помочь детям усвоить этот при отрицании текста. материал могут уроки, посвященные составлению чайнвордов и загадок. После подробного Следует очень подробно разобрать примеры с построением графов. Привести примеры разбора этих уроков можно предложить детям придумать свои чайнворды и загадки на построения дерева. Научить выбирать путь в графе, строить и заполнять любое дерево. отдельных листочках и оформить это как творческие работы. Для решения придуманных Преподавание темы в третьем классе детьми загадок и чайнвордов можно отвести один или два урока, а затем приготовить стенд По материалу данного блока можно изготовить пленки или другие наглядные пособия для школы или для родителей. Вторым важным вопросом является понятие «общее и для более эффективного освоения. особенное», заполнение соответствующих таблиц. Освоение детьми данной темы позволит в Разобрать более сложные варианты взаимного расположения множеств, построения дальнейшем говорить о составном адресе, поисковой системе, поможет детям различать различных графов и научить перестраивать графы по результатам соответствующих заданий. главное и второстепенное. Обратить внимание на употребление слов-кванторов, на важность проговаривания Преподавание темы в четвертом классе детьми предложений, описывающих расположение множеств и элементов в них с помощью Здесь следует говорить не только об объекте, но и о классе объектов. Правила создания слов кванторов. информационной модели для описания сложных систем. Поскольку число элементов, Преподавание темы в четвертом классе рассматриваемых человеком одновременно, ограничено, то на помощь приходит 7 8 Советы по вводу логических операций «И», «ИЛИ», «НЕ» и связи этих операций с ФОРМЫ КОНТРОЛЯ операциями над множествами. Особое внимание следует обратить на правило «если – то», на прямое и возможность обратного употребления этого правила. Научить строить цепочки В конце 7 семестра – зачет, в конце 8 семестра – экзамен. таких правил, составлять схемы рассуждений из правил «если – то» и делать выводы по схеме рассуждений. Примерный список вопросов к экзамену Перспектива преподавания темы в 5-ом классе Знакомство с логическими операциями «И», «ИЛИ», «НЕ». Употребление простых и 1. Цели обучения информатике в начальной школе. сложных высказываний. Умение построить правило «если – то» и на его основе построить 2. Общеобразовательное и общекультурное значение курса информатики. цепочку рассуждений для получения правильного вывода по заданным фактам. В 5-ом классе 3. Учебное планирование предмета в начальных классах. дети должны получить теоретические знания, касающиеся логических рассуждений, должны 4. Цели и задачи преподавания информатики в начальных классах. знать определения. 5. Различные подходы к преподаванию информатики в начальной школе. Зачет по теме «Логические рассуждения» 6. Основные направления и перспективы развития предмета. Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению 7. Возрастные психофизиологические особенности изучения информатики у детей любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал дошкольного и младшего школьного возраста. обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, 8. Учебные пособия по информатике и программное обеспечение курса как составные которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или части единого учебно-методического комплекса. четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. 9. Анализ учебных пособий по информатике для младшей школы. 10. Характеристика и состав программного обеспечения начального курса информатики. 3.4. Блок «Построение моделей» 11. Общие методические вопросы преподавания курса. Преподавание темы в первом и втором классе 12. Виды и формы проведения урока информатики в начальной школе: игровая, Данный блок представлен заданиями на развитие мышления и пространственного наглядный материал, алгоритмические этюды, практическая и теоретическая части воображения (поиск закономерности в расположении фигур, подбор подходящих пар фигур, урока, тетради для младших школьников по информатике. шифровка – расшифровка текстов, поиск предметов по координатам). 13. Факультативные курсы по информатике, межпредметные факультативные курсы на Преподавание темы в третьем классе базе ЭВМ. Поиск аналогий и закономерностей, аналогических закономерностей и закономерных 14. Внеурочная работа по информатике в начальной школе. аналогий. Развитие навыков заполнения таблиц закономерностей, дополнение 15. Методика изучения блока «Алгоритмические модели». последовательностей предметов по аналогии с другими последовательностями. 16. Методика изучения блока «Модели объектов и классов». Представлены простейшие игры с выигрышной стратегией. 17. Методика изучения блока «Логические рассуждения и их описание». Преподавание темы в четвертом классе 18. Методика изучения блока «Построение моделей». Сделать акцент на развитие творческого воображения учащихся, на задания, в которых требуется применить приемы фантазирования для придумывания необычных персонажей и На экзамен выносится проверка трех основных аспектов знаний, умений, навыков новых сказок. студентов по пройденному курсу: Научить выделять главное функциональное назначение группы предметов, находить 1. Общие вопросы информатизации школьного образования на современном этапе. дополнительные (необычные) действия предмета, связывая их с конкретным признаком этого 2. Содержание и методика изложения конкретных разделов курса информатики в предмета или его составной части. начальной школе. Зачет по теме «Построение моделей» 3. Понимание функционального, дидактического назначения программных средств Для проведения зачета можно предварительно дать студентам задание по составлению поддержки курса информатики в начальной школе и практическое владение любого открытого урока по пройденному материалу, особенно для этого подходит материал этими средствами в кабинете ВТ. обобщающих уроков. Для зачета можно предложить обобщить все знания, умения и навыки, На экзамене необходимо продемонстрировать: которые должны приобрести дети по данной теме в конце первого, второго, третьего или умение спланировать уроки по каждому разделу программы курса четвертого класса. Предложить свои задания для изучения данной темы в начальной школе. информатики в начальной школе; для каждого урока поставить цель, указать учебные средства, охарактеризовать особенности методики изложения (логико-дидактический анализ учебного материала); сформировать подробный сценарий (конспект) отдельно взятого урока. 9 10 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА 20. Гутман Г.Н., Карпилова О.М. Муравьиные сказки: Книга для учащихся, 1993 21. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландия - курс Список литературы информатики для младших школьников // Информатика и образование. - 1989. - № 5. 1. Босова Л.Л. Комбинированные уроки информатики // Информатика и образование. - - С.37-45. 2000. - № 3. - С.85-92. 22. Дуванов А.А. «Конструктор сказок» - новые возможности // Информатика и 2. Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах, 1996. образование. - 1994. - № 2. - С.75-80. 3. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Исполнители // Информатика и 23. Первин Ю.А. Компьютерная смекалка: 2 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. образование. - 1990. - № 4. - С.17-25. заведений, 1997 4. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Арифметические исполнители // 24. Зарецкий А.В., Труханов А., Зарецкая М. Мой друг компьютер: Дет. Энциклопедия: Информатика и образование. - 1990. - № 6. - С.3-12. Методические рекомендации к курсу "Компьютерная музыка", 1994 5. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Информация вокруг нас // 25. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Компьютер - твой друг: 1-й кл.: Учеб. Информатика и образование. - 1990. - № 1. - С.29-38. пособие для общеобразоват. учеб. заведений, 1995 6. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю. Обработка текстов в Роботландии 26. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А., Первин Ю.А. Модуль 1 в курсе "Информационная // Информатика и образование. - 1991. - № 2. - С.22-32. культура" // Информатика и образование. - 1996. - № 4. - С.87-94. 7. Гольцман М., Первин Ю., Первина Н. Элементы музыкальной грамоты в курсе раннего 27. Зворыгина Е. Педагогические подходы к компьютерным играм для дошкольников // обучения информатике // Информатика и образование. - 1991. - № 4. - С.3-10. Информатика и образование. - 1990. - № 6. - С.94-102. 8. Горвиц Ю. Развивающие игровые программы для дошкольников // Информатика и 28. Информатика. Горячев А.В. - Просвещение, 1998. образование. - 1990. - № 4. - С.100-106. 29. Кетков Ю.Л., Кетков А.Ю., Шапошников Д.Е. Персональный компьютер: Шк. 9. Горячев А.В. и др. Программа нетрадиционного курса информатики без компьютеров энциклопедия, 1997 для трехлетней и четырехлетней начальной школы “Информатика в играх и задачах” // 30. Ломко Е.Б. Развивающие игры фирмы «Никита» // Информатика и образование. - 1996 г. - № 10. – С. 52. 1993. - № 6. - С.68-69. 10. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // 1995 г. - № 6. 31. Материалы круглого стола с руководителем авторского коллектива курса 11. Горячев А.В. Информатика в играх и задачах // 1995 г. - № 8. “Информатика в играх и задачах” А.В. Горячевым // 1999 г. - № 8 (12) октябрь. 12. Горячев А.В. Информатика фундаментальная и прикладная // 1998 г. – № 6 - С. 27. 32. Н.П. Нафикова "Информатика в играх и задачах" // публикация на сервере Института 13. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И. и др. Информатика в играх и задачах: Метод. ЮНЕСКО. http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm реком. для учителя по курсу «Информатика в играх и задачах» для 4 класса 33. Первин Ю.А. За мной, компьютер!: 3-4 кл. Пособие для общеобразоват. учеб. четырехлетней начальной школы. 2001. заведений: В 2 кн., 1997 14. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 34. Первин Ю.А. Компьютер и слово (ТОРТ): Книга для школьников 5 класса, 1994. Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 1 класса 35. Первин Ю.А. Компьютер и слово: 5-й кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. общеобразовательных учебных заведений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1998. (Москва: заведений, 1995 Красная звезда, типография) - 20 000 экз. - 32 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - 36. Первин Ю.А. Компьютерная смекалка: 2 кл.: Пособие для общеобразоват. учеб. ISBN 5-85939-131-5; 5-7506-0119-6. - УДК 373.167.1.1:002. - ББК 32.81я71 заведений, 1997 15. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 37. Поурочные планы по курсу "Информатика в играх и задачах" для 1-2, 2-3, 3-4 кл. Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 2 класса образовательных Горячев А.В. - Экспресс, 1996. учреждений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1998. (Москва: Красная звезда, типография) 38. Программы общеобразовательных учреждений. Информатика. // М., - 1999 г. - 20 000 экз. - 32 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - ISBN 5-85939-134-Х; 5-7506-011- 39. Программы по информатике на сервере "ВМОУИ" (виртуальное методическое 8. - УДК 371.64.69. - ББК я71. объединение учителей информатики). http://www.vmoui.narod.ru/global.html 16. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 40. Русакова О.Л. Информатика: уроки развития. Материалы для занятий с учениками Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 3 класса начальной школы // Информатика (приложение к газете "Первое сентября"). - 2000. - общеобразовательных учебных заведений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1997. (Москва: № 31, 32. Красная звезда, типография) - 115 000 экз. - 32 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - 41. Симонович С.В., Евсеев Г.А. Занимательный компьютер: Кн. для детей, учителей и ISBN 5-85939-075-0; 5-7506-0100-5. - УДК 373.167.1.1:002. - ББК 32.81я71. родителей, 1998 17. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 42. Суворова Н.И. Информатика в играх и задачах, 1997 Н.И. Информатика в играх и задачах: Учебник-тетрадь для 4 класса 43. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию // Информатика и образование. - 1998. общеобразовательных учебных заведений. В 4 Ч. - М.: Баласс; Экспресc, 1997. (М.: - № 6. - С.31-37. Красная звезда, типография) - 80 000 экз. - 28 с. : ил. ; Формат: 84х108/16 - В обл. - 44. Сякина М.В., Первин Ю.А. Исполнитель Тяни-Толкай на уроках Роботландии // ISBN 5-85939-081-5; 5-7506-0106-4. - УДК 3071.167.1.1:002. - ББК 32.81я71. Информатика и образование. - 1993. - № 6. - С.59-67. 18. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горина К.И., Лобачева Л.Л., Спиридонова Т.Ю., Суворова 45. Фролов М.И. Сказки дядюшки компьютера, 1993 Н.И. Информатика в играх и задачах. 3 класс (1-4): Метод. рекомендации для учителя, 46. Яковлева Е.И., Сопрунов С.Ф. Проекты по информатике в начальной школе // 1997 Информатика и образование. - 1998. - № 7. - С.10-15. 19. Горячев А.В., Лесневский А.С. Программа курса информатики для 1 - 9 классов средней школы // 1997 г. – № 7 - С. 12. 11 12 Методика преподавания информатики в начальной школе Елена Викторовна Достовалова Редактор И.А. Вейсиг Корректура автора Подписано в печать 12. 11. 2003 г. Уч.-изд.л. 0,7. Тиражируется на электронных носителях Заказ 341 Дата выхода 28.02.05 Адрес в Internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Отдел информационных ресурсов управления информатизации КрасГУ 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, ауд. 22-05, e-mail: [email protected] Издательский центр Красноярского государственного университета 660041 г. Красноярск, пр. Свободный, 79, e-mail: [email protected] 13

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Подобные документы

Курс информатики как средство обеспечения компьютерной грамотности молодежи, подготовки школьников к практической деятельности, труду в информационном обществе. Современные информационные технологии. Процессы обучения школьников на компьютере.

доклад , добавлен 26.01.2009


Теория и методология профессиональной ориентации школьников. Метод проектов как средство реализации профориентации на уроках информатики, его сущность. Тематическое планирование курса информатики в 9 классе, предусматривающего применение метода проектов.

дипломная работа , добавлен 20.02.2012


Понятие информатики как научной дисциплины, история ее становления и развития, структура на современном этапе и оценка дальнейших перспектив. Характеристика и анализ содержания различных аспектов информатики: социальных, правовых, а также этических.

контрольная работа , добавлен 10.06.2014


Основные определения и понятия информатики. Вычислительная техника, история и этапы ее развития. Методы классификации компьютеров, их типы и функции. Разновидности системного и прикладного программного обеспечения. Представление информации в ЭВМ.

учебное пособие , добавлен 12.04.2012


Задачи информатики как фундаментальной науки. Системный анализ как одно из направлений теоретической информатики. Основная цель работ в области искусственного интеллекта. Программирование как научное направление. Кибернетика и вычислительная техника.

реферат , добавлен 30.11.2010


Появление и развитие информатики. Ее структура и технические средства. Предмет и основные задачи информатики как науки. Определение информации и ее важнейшие свойства. Понятие информационной технологии. Основные этапы работы информационной системы.

реферат , добавлен 27.03.2010


Разработка теории и методики преподавания раздела "Алгоритмизация и программирование" в школьном курсе информатики. Методические проблемы изучения алгоритмов работы с величинами. Требования к знаниям учащихся по линии алгоритмизации и программирования.

курсовая работа , добавлен 09.07.2012

Статья "Методика преподавания информатики в начальной школе"

Статья рассчитана для учителей информатики,а также учителей начальных классов.
Данная статья раскрывает важность предмета информатики в начальной школе. Рассказывает о главных целях преподавания информатики в начальной школе.

Методика преподавания информатики в начальной школе.
Информатика в начальной школе? Полезна или нет? Задают иногда учителя себе такой вопрос и чтобы больше не сталкиваться с такими вопросами, необходимо выяснить основные цели преподавания информатики в начальной школе!
Информатика в начальной школе - это особый предмет, -это должен запомнить каждый учитель в ходе изучения которого школьники целенаправленно осваивают приемы и способы работы с информацией.
Цели обучения информатики: формирование общих представлений школьников об информационной картине мира, об информации и информационных процессах как элементах реальной действительности; знакомство с базовой системой понятий информатики на уровне формирования первичных представлений; приобретение опыта создания и преобразования текстов, рисунков, различного вида схем, графов и графиков, информационных объектов и моделей и т. д. с помощью компьютера; развитие умения строить простейшие информационные модели и использовать их при решении учебных и практических задач, в том числе, при изучении других школьных предметов; получение предметных знаний, умений и навыков, таких как умение создавать с помощью компьютера простейшие тексты и рисунки, умение использовать электронные конструкторы и применить компьютер при тестировании, организации развивающих игр и эстафет, поиске информации в электронных справочниках и энциклопедиях и т. д.; обеспечение подготовки младших школьников к решению информационных задач, на последующих ступенях общего образования; воспитание способностей школьника к адаптации в быстро изменяющейся информационной среде как одного из важнейших элементов информационной культуры человека, наряду с формированием общих учебных и общекультурных навыков работы с информацией.
Обучение информатике в начальной школе подготовит учащихся к самостоятельному использованию в учебной деятельности информационных источников, сформирует элементарные умения работы на компьютере, подготовит к работе с информацией с использованием средств коммуникаций, расширит круг понятий и кругозор учащихся в области ИКТ. Важно, что практические задания и проекты, которые учащиеся выполняют в начальной школе по курсу информатики, позволят им получить опыт учебной деятельности с использованием средств ИКТ и применить его при выполнении подобных заданий по другим предметам. Таким образом, это способствует вхождению учащихся в информационное образовательное пространство, а это большой плюс для учащихся!