Виды внеурочной деятельности по истории. Внеурочная деятельность учителя истории и обществознания в условиях фгос ооо. Виды внеурочной работы
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПТАНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Организация внеурочной деятельности
по истории в свете
Требований Федеральных государственных общеобразовательных стандартов
Учитель истории и обществознания Сухоруков А. Г.
2014 г.
Введение ФГОС заставляет нас вести речь не об отдельных изменениях в учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения, а о создании образовательной целостной среды школы, которая в своей совокупности охватывает все характеристики процесса обучения. Раздел III. «Требования к структуре основной образовательной программы» ФГОС п.13. конкретизирует: «Основная образовательная программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса общего образования и реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов».
Урочная деятельность трактуется как «…организованный в рамках урока процесс взаимодействия учеников и учителя, направленный на решение учебных задач, в результате которого учащийся овладевает знаниями, умениями, навыками и развивает личностные качества».
Внеурочная деятельность учащихся это деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного (образовательного) плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения. Занятия по направлениям внеурочной деятельности учащихся, позволяют в полной мере реализовать Требования Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Каков же механизм реализации внеурочной деятельности на базе школы? В разделе № 3 п.13 ФГОС сказано: «… внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности». Развитие личности - это ее качественные изменения. В Стандарте конкретно прописывается ориентировка на построение образовательного процесса с учетом индивидуальных особенностей обучающегося и созданию условий развития личности по определённым направлениям: духовно-нравственному, спортивно-оздоровительному, социальному, общеинтеллектуальному, общекультурному. Виды внеурочной деятельности разнообразны: познавательная деятельность, игровая деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность, художественное творчество, социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, туристско-краеведческая деятельность.
Цель внеурочной деятельности по истории - это углубление знаний, полученных школьниками на уроках, создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно - нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи:
1) формировать умения работать с книгой и справочной литературой,
2) учить реферировать и рецензировать,
3) готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской или взрослой аудиторией,
4) открывать возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их «исследовательских изысканий» в архивах, музеях, библиотеках,
5) формировать потребность в самообразовании,
6) повысить уровень социализации школьника,
7) формировать чувства патриотизма, сопричастности к истории большой и малой Родины.
Методы и формы внеурочной работы по истории
Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности
Внеурочная работа должна носить исследовательский характер. Учащиеся, во-первых, решают конкретные задачи самостоятельно и, во-вторых, следуя соответствующим принципам - историзму, научности, альтернативности и т. д. Вопрос сложный и реализовать его на этой основе учащиеся смогут только под управляющим воздействием учителя. Значительная часть внеурочной работы должна носить коллективный характер.
По длительности виды внеурочной работы подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебного года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски исторических журналов, просмотр художественных, документальных видеофильмов, историческая гостиная, виртуальные экскурсии, работа со средствами Интернет и СМИ).
Основные формы внеурочной работы по истории
Исторические вечера
Лекции и беседы
Исторические экскурсии
Викторины и конкурсы
Олимпиады
Конференции
Неделя истории
Просмотр фильмов и пьес
Исторический кружок
Исторические общества и клубы
Походы и экспедиции
Выпуск исторических газет и журналов
Лектории
Факультативы
Чтение исторической литературы
Посещение архива
Работа в музее
Написание рефератов и докладов
Выполнение творческих заданий.
Составляющие внеурочной работы
1. Самостоятельное чтение и усвоение хрестоматийных и других исторических источников.
2. Школьные исторические кружки и общества. На протяжении многих лет я веду разнообразные кружки в зависимости от контингента учащихся. В последние годы это кружок «История Тульского края».
3. Исторические олимпиады, викторины, литературно-музыкальные композиции. Последняя викторина была посвящена 200-летию Отечественной войны 1812 года и Бородинской битвы.
4. Создание «малых историй» - школы, села, улицы, муниципального органа власти, предприятия и т.д. Данная форма развивает чувство сопричастности, патриотизма, способствует выявлению писательских и исследовательских способностей учащихся. Носит она и большую воспитательную и практическую нагрузку. Узнавание, к примеру, почему улица или поселок носит именно такое название, может вызвать гордость за проживание на такой улице, в такой местности. История органов власти, предприятий и т. д. поможет многим учащимся профессионально определиться в после школьной жизни и т. д.
5. Проектная деятельность. За последние четыре года в масштабах школы было создано четыре проекта: «История железной дороги Смоленск - Мичуринск», «Русские традиции и обряды», «Тульский край в годы ВОВ», «Природа Тульского края».
6. Отряды (группы) следопытов. Нет таких мест в России, где нельзя было бы проявить себя следопытам. Следопыт - это «тот, кто отыскивает следы событий прошлого, былых героев и т. д.». Главной целью следопытов является поиск мест боевых действий в ходе войн, мест захоронения людей, поиск атрибутов жизни, деятельности, культуры ушедших поколений людей и т. д. Долгое время в школе функционировала группа «Поиск», занимавшаяся сбором материалов о жизни и деятельности ученого-агронома И.А. Стебута. Результаты работы представлены на стенде, а также в сельской библиотеке.
7. Ежегодно совершаются экскурсии и туристические походы по историческим маршрутам и местам: братские могилы возле деревни Рохманово, территория бывшей усадьбы И.А. Стебута, Куликово поле, село Монастырщина и др.
8. Одной из главных составляющих внеурочной работы по истории является подготовка и празднование дней воинской славы (победных дней) России. Закон «О днях воинской славы (победных днях) России» принят Государственной Думой 10 февраля 1995 г. В нем отражена память о событиях - днях славных побед, которые сыграли решающую роль в истории России и в которых российские войска снискали себе почет и уважение современников, и благодарную память потомков.
Эта форма внеурочной деятельности имеет место в интеграции школьных предметов, таких как литература, география и др.
Основными формами увековечения памяти российских воинов в нашей школе являются:
работа краеведческого уголка;
уход за обелиском и прилегающей к нему территории;
поисковая работа;
проведение тематических вечеров, посвященных славным датам и героям;
встречи с участниками войн;
военно-исторические игры;
участие в работе мероприятий Российской оборонной спортивно-технической организации (РОСТО) (бывшее ДОСААФ).
В ходе работы по празднованию дней воинской славы у учащихся формируется любовь к Родине, потребность в служении Отечеству, готовность защищать родную землю.
Использование компьютерных и Интернет-технологий во внеклассной и внеурочной работе со школьниками
Сегодня в результате процесса информатизации российского образования, реализации федеральных программ компьютеризации сельских, поселковых, городских школ и детских центров дополнительного образования, многие учебные заведения ЕАО получили возможность использовать компьютерную коммуникацию и новые информационные технологии, как в учебном процессе, так и во внеурочной и внеклассной работе с учащимися. Всё это способствует поиску нового содержания образования, изменению организационных форм и методов обучения и воспитания.
Уже стал очевидным тот факт, что использование компьютеров и телекоммуникации в учебно-воспитательной работе позволяет:
Активизировать познавательную деятельность учащихся,
Совершенствовать их навыки работы с информацией, представленной в различных видах,
Повышать уровень работы с информационными ресурсами,
Развивать кругозор, культуру, самосознание учащихся,
Развивать творческие и коммуникативные способности школьников.
Оказывает помощь в подготовке к государственной итоговой аттестации по истории в форме ЕГЭ.
Компьютерные телекоммуникации обеспечивают возможность:
Доступа к различным источникам информации через Internet и работы с этой информацией;
Профессионального консультирования по любому интересующему вопросу через телеконференции;
Реализации методов дистанционного творчества, коллективные образовательные проекты, деловые игры, практикумы, виртуальные экскурсии др.
Сетевого общения с участниками дистанционных проектов;
Участие в различных форумах по обсуждению проблем истории в Интернете
Виды работ учащихся с применением ИТ
Составление докладов, выступлений, рефератов с использованием электронных энциклопедий и Internet- источников.
Подготовка различных текстов, таблиц, рисунков, творческих работ.
Поиск нужной информации в Internet.
Подготовка коллективных проектов, их презентаций.
Моделирование и создание индивидуальных Web-страниц, сайтов, блогов.
Общение по компьютерным сетям.
Внеклассные и внеурочные мероприятия с применением мультимедиа.
Выпуск школьных и классных газет в электронном и печатном варианте.
Участие в научно-практических конференциях учащихся с демонстрацией выступлений в форме презентаций.
Участие в олимпиадах, конкурсах по информатике и компьютерным технологиям.
В организации перехода к ФГОС большую роль должна сыграть созданная в прошлом году программа духовно-нравственного развития учащихся и обновленная программа гражданско-патриотического воспитания.
«Надо создать на уроке ощущение отдалѐнности древних культур, поясняя хронологическую отдалѐнность на более близких для детей примерах. Отцы детей родились в те времена, когда наши города были гораздо меньше, чем теперь, когда в них было мало высоких домов и т.д. Деды родились во времена, когда на дорогах конные повозки встречались чаще, чем автомобили, когда ещѐ практически не было самолѐтов. Перед Первой мировой войной, когда родился прадедушка, не было электрического света и редко встречались водопроводы. Прапрадеды видели, как сооружались железные дороги, как возникали первые фабрики. Так, прослеживая жизнь пяти поколений, можно заметить, как грандиозные изменения, происшедшие за 150 лет, преобразили лицо мира». 9
Кстати, подобный приѐм использовал историк и писатель Н.Эйдельман в книге «Твой ХVIII век». Приглашая школьников сосчитать, сколько в предыдущем веке у каждого из них осталось прапрадедушек и бабушек, учѐный доказывал, что история - не такой уж отдалѐнный и бесстрастный предмет изучения, каким может показаться вначале.
Как помочь детям с их коротким жизненным опытом осознать масштабы ожидающего их на уроках истории путешествия в глубь времени? Тот же немецкий педагог К.Линденберг советует: «Если же весь класс встанет в ряд и каждый ученик представит одно поколение, то 33 ученика позволят нам совершить путешествие назад как раз на тысячелетие. Тогда мы дойдѐм до времѐн, когда Германия была почти полностью покрыта лесами, когда ещѐ и в помине не был городов, и лишь кое-где появились дороги, когда только изредка встречались каменные церкви. Так возникает представление о временном и духовном расстоянии. При этом создаѐтся почва для того, чтобы показать своеобразие чувств, переживаний и представлений каждой отдалѐнной эпохи.
Почему это важно сегодня?.. Расширение временного кругозора учащихся позволяет привить им понимание других культур, существующих в наши дни. И ещѐ кое-что проясняется для нас в нашей действительности: неповторимость, особенность нашей эпохи обрисовывается лишь на фоне истории».
Но зачастую в школьной практике просто не хватает времени на полноценное объяснение исторических событий и создания картины исторической эпохи, нужно глубокое её объяснение, и именно в этой ситуации учителю истории на помощь приходит такой вид образовательной деятельности, как внеурочная деятельность
Внеурочная работа ставит целью углубление знаний, полученных школьниками на уроках, помогает сделать процесс познания интересным и увлекательным. В ходе внеурочной работы приобретаются умения работать с книгой и справочной литературой, реферировать и рецензировать, готовить сообщения и доклады, выступать с ними перед детской или взрослой аудиторией. Открываются возможности для формирования интеллектуальных умений школьников в результате их «исследовательских изысканий» в архивах, музеях, библиотеках. Внеклассная работа по истории носит добровольный характер, неограниченна временем, способствует развитию познавательных способностей и наклонностей учеников, учитель при этом свободен в выборе содержания внеклассной работы..
Вряд ли сегодня много школ, в которых есть музеи, но практически в каждой можно выпустить историческую газету или провести неделю истории. Широко распространенной формой работы стали олимпиады, викторины и конкурсы по истории. Экскурсии практически проводил каждый учитель истории. Однако вряд ли все соблюдают методические требования к экскурсионной работе. Они могут быть сведены к следующему: определение цели и темы экскурсии, выбор места и объектов, разработка маршрута, который должен быть компактным, формирование «портфеля экскурсовода», подготовка учащихся к экскурсии, постановка групповых и индивидуальных заданий, разнообразие приемов экскурсии, подведение итогов и оформление результатов.
В осуществлении внеурочной деятельности можно выделить два направления: а) расширение исторических знаний, приобретаемых на уроках; б) получение новых знаний краеведческого характера. Второе направление связано с «оживлением» исторического материала путем ознакомления с историей родно" го края: изучение истории города, села, поселка; культурного прошлого родного края.
По длительности виды внеурочной работы по истории подразделяются на систематические, проводимые на протяжении всего учебного года (внеклассные чтения, кружки) и эпизодические (походы, экскурсии, встречи с ветеранами труда и войны, выпуски исторических журналов)..
Во время внеурочной деятельности учитель должен давать ученикам не только факты, события, процессы и деятельность людей, но и оценивать их с точки зрения стремления учеников, их потребностей, интересов, сформированных под воздействием разных жизненных обстоятельств и в ходе предшествующего изучения исторического прошлого. Ценностное отношение человека к историческому опыту отражает такая категория как историческое сознание. Историческое сознание - это ценностное отношение человека к историческому прошлому, система ориентации в мире под углом зрения истории, способ рационального воспроизведения и оценивания социумом и личностью движения общества во времени.
Как и другие формы общественного сознания, историческое сознание имеет сложную структуру и, согласно И.Я. Лернеру, включает в себя следующие компоненты: систему исторических знаний и представлений; историческое осмысление современных социальных явлений; методологию исторического познания; эмоционально-ценностное отношение к прошлому.
Индивидуальное историческое сознание, являясь результатом приобщения к знанию о прошлом, осмыслением прошлого и генерации чувства сопричастности к нему, представляет собой способность (готовность) ребенка ориентироваться в историческом прошлом и использовать его для оценки, анализа современности.
Основными объектами отношений выступают вселенная, космос, предметный мир, мир общества, мир природы и собственный мир. Основными ценностями являются: ценность жизни, бытия, добра, истины, красоты, гармонии, свободы, природы, Отечества.
Историческое сознание, отражая ценностное отношение человека к историческому опыту, выступает как цель, средство и результат целенаправленного приобщения личности к истории.
Организация внеурочной деятельности по истории и обществознанию в условиях реализации требований ФГОС ООО Автор: Киримова Надежда Павловна, учитель истории и обществознания НОУ гимназии «Школа бизнеса» г.-к. Сочи
На примере работы секции «Человек. История. Общество»
Научного Общества Учащихся
НОУ гимназии «Школа бизнеса»
«Не бывает глупых мыслей, если они родились в собственной голове, глупым бывает лишь их отсутствие». Рене Декарт Особенности ФГОС ООО:
- система взаимодействия общего и дополнительного образования;
- переход от ЗУНов к компетентностному подходу в обучении, направленному на достижение новых образовательных результатов (личностных, предметных, метапредметных) на основе УУД;
- системно-деятельностный подход в обучении
Внеурочная деятельность Направления
- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное
- общекультурное
- экскурсии,
- кружки,
- конференции,
- олимпиады,
- поисковые и научные исследования
- Деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
- Деятельность, направленная на социализацию обучающихся, наработку социальной практики средствами исследовательской деятельности.
- приобретение обучающимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
- развитие способности к исследовательскому типу мышления,
- активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Отношения между участниками образовательного процесса на основе: «коллега-коллега», «наставник-младший товарищ»
В процессе исследовательской и проектной деятельности формируются УУД
|
Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя. Понимать логику построения проектных и исследовательских работ. Самостоятельно выполнять работы реферативного характера. Владеть рефлексивными умениями (самостоятельно осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; уметь отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи). |
Владеть навыками коллективного планирования, делового партнёрского общения при написании проектных и исследовательских работ. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Владеть поисковыми умениями, умениями и навыками работать в сотрудничестве. |
Уметь самостоятельно работать с литературными источниками как основой научного исследования. Уметь критически осмысливать материал, представленный в литературном источнике. Владеть навыками оценочной самостоятельности. |
Владеть исследовательскими умениями, необходимыми для написания проектно-исследовательской работы. Владеть навыками правильного оформления проектно-исследовательских работ. Владеть презентационными умениями и навыками (навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умения отвечать на незапланированные вопросы) |
Самостоятельно проводить исследования, используя различные источники информации. Писать рецензию на проектно-исследовательскую работу. Владеть менеджерскими умениями (умение самостоятельно проектировать процесс (изделие); умение планировать деятельность, время, ресурсы; умения принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности, её хода и промежуточных результатов. |
- Возраст обучающихся: 11-17 лет
- Разработана на 1 один учебный год (может быть разработана на ступень обучения)
- познакомить учащихся с теорией и практикой организации научно-исследовательской работы,
- способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории учащихся через включение их в исследовательскую и проектную деятельность,
- способствовать творческому развитию начинающих исследователей.
- формулировать тему исследовательской работы, доказывать её актуальность;
- составлять индивидуальный план исследовательской работы;
- выделять объект и предмет исследовательской работы;
- определять цель и задачи исследовательской работы;
- формулировать гипотезу исследовательской работы;
- работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками и материалами интернета, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
- выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности;
- оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской работы;
- готовить презентации выступлений и выступать с научными докладами на конференциях и конкурсах, принимать участие в дискуссии.
- выступления учащихся на заседании секции, участие в дискуссии;
- школьный этап и муниципальный этап ежегодной научно-практической конференции «Первые шаги в науку»;
- «Дни науки и научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов СГУ»;
- региональные и всероссийские конкурсы исследовательских работ школьников (им. В.И. Вернадского, «Эврика», «Человек в истории»)
- предметные олимпиады школьного, городского и регионального уровней и другие городские, региональные и Всероссийские мероприятия («Избирательный лабиринт», ОВИО «Наше наследие», Ломоносовский турнир)
- - выпуск информационных бюллетеней, буклетов, брошюр.
- Цель проекта: выявить отношение и уровень знаний современных школьников о Великой Отечественной Войне, способствовать расширению знаний учащихся о Великой Отечественной войне и судьбе своих родственников в годы войны.
- Участники проекта: учащиеся 6-7 классов НОУ гимназии «Школа бизнеса» и их родители.
- Планируемый результат: повышение уровня знаний учащихся о Великой Отечественной войне через изучение литературы о Великой Отечественной войне, исследование семейных архивов, опросы родственников о войне, составление Книги памяти и выпуска стенгазет.
- Анкетирование учащихся («социологи»)
- Изучение истории Великой Отечественной войны («историки»)
- Исследование истории семьи («историки»)
- Создание макета «Книги Памяти» («дизайнеры»)
- Решающие битвы Великой Отечественной войны
- Дети – герои Великой Отечественной войны
- Великие подвиги и герои Великой Отечественной войны
- Города – герои Великой Отечественной войны
- Партизанское движение в годы Великой Отечественной войны
- Битва за Кавказ
- Все для фронта, все для победы
- Сочи в годы Великой Отечественной войны
- Фамилия, имя, отчество родственника, годы жизни.
- Краткие биографические сведения
- Участие в войне (участвовал в военных действиях , в партизанском движении , работал в тылу, пребывал на оккупированной территории , находился фашистском в плену , был ребенком в годы войны)
- Судьба после войны
- Работа с документами (фотографии, письма, свидетельства о рождении, смерти, о наградах и т.п.)
- Как наши деды воевали
- Опаленное детство
- Все для фронта, все для победы!
- Жди меня, и я вернусь
- Арлюкова Мила: «Когда я думаю о Великой Отечественной войне, я чувствую гордость за то, что мы победили. Я горжусь своей огромной страной и людьми, завоевавшими Победу, благодаря которым я живу!»
- Григорьян Ашот: «Солдаты Великой Отечественной войны жертвовали своей жизнью ради своих семей, ради страны и будущих поколений, чтобы продолжался род, и люди, наконец, могли мирно жить».
- Шереметова Виктория: «Когда я думаю о Великой Отечественной войне, я чувствую гордость за Победу, грусть за всех погибших, благодарность за то, что мы живем в мире».
- Молчанова Валерия: «Это было самое страшное время для нашего народа. Никогда еще мир не видел такой бесчеловечной жестокости… Я считаю, что все, кто участвовал в войне, остался жив или погиб, был в тылу или на поле боя, - герои!»
- Атулян Алина: «Война ассоциируется у меня с трагической судьбой многих людей, горем жен и матерей, потерявших своих мужей, сыновей и братьев. Несмотря на то, что сначала преимущество было на стороне фашистов, советский народ одержал победу… Память о Великой Отечественной войне должна передаваться из поколения в поколение. И даже через 100 лет потомки будут помнить о подвиге, который совершили их деды!».
- Житинева Дана: «Война принесла много горя и лишений - разруху, голод, боль, страдания и смерть. Но благодаря нашим прабабушкам и прадедушкам, их мужеству, стойкости, любви к Родине, мы живем под мирным небом. И не смотря на то, что многих из них уже нет с нами, они живы в наших сердцах!».
- Афоник Гордей: «Я благодарен моему прадеду и всем защитникам Родины за мирное небо над головой, за возможность не бояться бомбежек, не испытывать чувство голода и страха».
|
Учебный год |
Победители и призеры |
|
Диплом 1 степени в городской научно-практической конференции «Первые шаги в науку» (Сабурова Д., Хачатуров М. 8 «Б» кл.; тема «Города-побратимы г. Сочи: история и современность», секция «Краеведение») |
|
|
Диплом 1 степени в городской научно-практической конференции «Первые шаги в науку» (Драган Л. 9 «Б» кл.; тема «Государство, которое никогда никто не смог победить» , секция «История») |
|
|
Диплом 3 степени в городской научно-практической конференции «Первые шаги в науку»; Диплом 1 степени всероссийского конкурса юношеских работ им. В.И.Вернадского, Диплом 1 степени III регионального конкурса юношеских работ им. В.И.Вернадского, Любимова В. 10 «Б» кл., тема «История развития парусного спорта в Сочи», секция «Краеведение» |
|
Диплом 1 степени в городской научно - практической конференции «Первые шаги в науку» (Атулян Алина, Тарлакян Вероника, Храбан Алиса, 6 «Б» класс, проект «Книга памяти» , секция «Социальное проектирование»). Диплом 2 степени в городской научно - практической конференции «Первые шаги в науку» (Сунгурьян Л., 6 «Б» кл., тема «История страны, рассказанная ровесницей 20 века», секция «Краеведение»). Диплом 2 степени в городской научно - практической конференции «Первые шаги в науку» (Суслов И., 6 «А» кл., тема «Человек и история (на примере жизненного пути моего прадеда Суслова Виктора Максимовича)», секция «История») Диплом 3 степени в городской научно - практической конференции «Первые шаги в науку» (Барышникова Александра, Светлова Мария, 6 «А» класс, тема «Моя семья в летописи Великой Отечественной войны», секция «История») Диплом 3 степени в городской научно - практической конференции «Первые шаги в науку», грамота за лучший доклад на XXII международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», очный тур конкурса «Слово о Победе» (Любимова В., 11 «Б» кл., тема «Исследование причин обострения российско-польских отношений на основе сравнения позиций российских и польских ученых в оценке событий Заключительного этапа Второй Мировой войны на территории Польши» , секция «История») |
- 2012-2013 уч. год - Чилингарян Артем (история)
- 2013-2014 уч. год –Драган Леонид (история)
- 2014-2015 уч. год- Драган Леонид (история) ПОБЕДИТЕЛИ И ПРИЗЕРЫ РЕГИОНАЛЬНОГО ЭТАПА ОВИО «НАШЕ НАСЛЕДИЕ» В 2014-2015 УЧЕБНОМ ГОДУ:
- 1. Храбан Алиса, 6 «Б» класс
- 2. Никитин Михаил, 7 «Б» класс
- 3. Юрченко Василиса, 9 «Б» класс
- 4. Любимова Валентина, 11 «Б» класс
- 5. Драган Леонид, 11 «Б» класс
Муниципальное автономное общеобразовательное образовательное учреждение
«Гимназия №1»
Программа внеурочной деятельности
« История в лицах»
5-6 классы
35ч., 1 час в недел
Руководитель: Коленченко Е.М
П. Мулино
2017
Заседанием Педагогического совета Директор МАОУ Гимназия№1
Протокол №
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа внеурочной деятельности имеет познавательную направленность и предназначена учащимся 5-6 классов для углубленного изучения образовательной программы основной школы «История» (5-6 классы).
Целесообразность и актуальность программы заключается в том,
что новые образовательные стандарты предполагают ориентацию школы на
деятельностную модель
обучения. Во главу угла, кроме усвоения системы знаний и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся, ставится задача организации процесса учения, в рамках которого происходит становление человека, умеющего самостоятельно решать проблемы, принимать самостоятельные ответственные решения, результативно действовать в меняющихся условиях, новых ситуациях, конструктивно взаимодействовать с другими людьми.
Предлагаемая программа ориентирована на современные приоритеты. В 5 классе учебная программа предусматривает изучение первого периода Всеобщей истории.
Историю своего Отечества ученики начинают изучать в 6 классе.
Поэтому
необходимо познакомить детей с выдающимися личностями отечественной истории
и самыми значительными событиями истории России и Нижегородского края.
Во все эпохи историки уделяли значительное внимание жизнедеятельности той или иной личности, стремились осмыслить и постичь её действия. История Нижегородского края и всей России щедро одушевлена государственными и общественными деятелями, полководцами, духовными наставниками. Все они - "живое лицо русской истории", и без них история - просто перечисление событий. Составить истинную картину исторической реальности невозможно без понимания мотивов и сущности деятельности отдельных исторических личностей. Актуальность определяется важностью изучения персоналий для понимания истории Отечества, воспитания высоконравственной, патриотической личности.
Новизна программы в том, что она ориентирована на дополнение и углубление знаний учащихся о деятельности важнейших деятелях российской и нижегородской истории, чьи имена остались в памяти человечества. Учитывая сложность вопроса об исторических личностях, их роли в истории, учащимся полезно будет разобраться, чем объясняется выдвижение того или иного человека в качестве общественного, политического, духовного или иного лидера, на чем основаны его власть, влияние на судьбы других людей. Программа имеет практическое значение - приобщение к творческой работе, поиску информации в разных знаковых системах, в том числе в Интернете и подготовка к успешной итоговой аттестации в форме ГИА.
Программа обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений , творческих способностей у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка, позволяет ребёнку проявить себя, выявить свой творческий потенциал. В соответствии с стандартами второго поколения способствует развитию способностей ученика и формированию универсальных учебных действий. С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими исторического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности .
Программа ориентирована на школьников подросткового возраста (учащихся 5-6 х классов) и рассчитана на 2 года, 70 часов,1 занятия в неделю. Предполагает интеграцию с историей, обществознанием , литературой, МХК.
Программа имеет следующие особенности :
проблемное изучение материала (выделение ключевых вопросов, эвристический характер их рассмотрения);
создание познавательных ситуаций ;
часть времени отводится для игровой деятельности , творческой работы учащихся;
в ходе изучения актуализируется знания и компетенции, полученные в начальной школе..
Предмет программы — организация внеурочной работы в школе по патриотическому воспитанию средствами истории.
Цели:
осмысление роли личности в истории и роли великих деятелей в судьбе Нижегородского края и всей России;
организация познавательной деятельности обучающихся;
включение школьников в различные гуманитарные акции, позволяющие приобрести важный опыт социальной деятельности.
З адачи :
Обучающие : расширить и углубить знания учащихся об исторических личностях, включить в познавательную деятельность, мотивировать на творческую работу, участие в конкурсах и викторинах;
Развивающие : развитие умения самостоятельно работать с исторической, справочной, энциклопедической литературой, решать творческие задачи; составлять характеристику исторической личности;
формировать потребность в самопознании и саморазвитии;
умение формулировать и обоснованно отстаивать собственную позицию в отношении к событиям и личностям прошлого, что позволит учащимся подготовиться к сдаче ГИА.
Воспитательные : воспитывать устойчивый интерес к изучению истории Отечества, родного края, патриотические чувства, активную гражданскую позицию.
Основные методы:
словесно - репродуктивный, наглядный, интерактивный, проблемное изложение, практическое исследование. Для повышения мотивации используются игровые методики и элементы исторической реконструкции.
Основные формы занятий:
познавательные занятия ;
интерактивные беседы, практикумы;
творческие работы (проекты, электронные презентации и др.).
исторические загадки, конкурсы, викторины, игры, тестирование;
познавательные акции;
консультации.
Виды деятельности
учащихся:
Активное участие в обсуждении темы занятий;
Практическая работа с источниками, дополнительной литературой, интернет-ресурсами;
Подготовка презентаций, творческих работ, проектов;
Выступления на занятиях, школьных мероприятиях;
Участие в конкурсах, викторинах, играх школьного, районного, областного уровня.
Предполагаемые результаты реализации программы:
развитие целого ряда компетенций : гражданственной, познавательной, информационно-технологической, коммуникативной.
Важнейшие личностные результаты : осознание своей идентичности как гражданина страны; осмысление нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению; уважение к своему народу, своей стране, к своему краю.
Метапредметные результаты : способность организовывать свою деятельность; владеть умениями работать с учебной и внешкольной информацией; способность решать творческие задачи и представлять результаты своей деятельности в различных формах(сообщение, презентация, творческая работа), готовность сотрудничать с соучениками, к коллективной работе.
Предметные результаты : более глубокое понимание истории, новые исторические знания о деятельности и роли исторических личностей в истории России и Нижегородского края, приобретение социальных знаний, стимулирование учащихся к дальнейшему проникновению в мир истории, к творческой, поисковой деятельности, создание творческих работ о ведущих деятелей культуры, политических, общественных, государственных деятелей России, подготовка к ГИА.
В результате изучения истории в рамках кружка ученик должен знать/ понимать
Имена выдающихся деятелей отечественной истории; основные события героических страниц истории Нижегородского края и России, влияние нравственных качеств личности на их конкретную деятельность.
Уметь характеризовать : адоптированные исторические источники, конкретных исторических деятелей,
объяснять: роль конкретных людей в историческом процессе;
приводить примеры: различных видов деятельности исторических личностей, их конкретного вклада в развитие страны; героизма и патриотизма людей в тяжелые годы суровых испытаний и мирное время; вклада российских ученых и деятелей культуры в развитие отечественной и мировой науки и культуры;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
Поиска и использования исторической информации;
Изложения собственных суждений о происходящих событиях и явлениях;
Осуществления творческих работ и проектов по исторической тематике;
Выбора соответствующих закону форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях.
Формой подведения итогов являются подготовка творческих работ и презентаций, проектов, участие в конкурсах, олимпиадах, патриотических акциях. Перечень средств материально-технического оснащения образовательного процесса.
Кабинет истории
Школьный м узей
Библиотека
Мультимедийный компьютер
Карты, учебные пособия
Иллюстративный материал, дополнительная литература
Учебно-методический комплекс:
1.История Нижегородского края с древнейших времен до наших времен. Программа.Н.Новгород. НИРО.2015.
2.Наш край:книга для чтения. Н.Новгород, 2008.3. Учебно-методическое пособие. К 400-летию Дома Романовых. М., 2013.
4.Федоров В.Д. История Нижегородской области.Н.Новгород. 2010
5.Селезнев Ф.А. История Нижегородского края. Н. Новгород, 2015.
6.Иткин Э.С..Дни воинской славы России. Н.Новгород, 2007.
Содержание программы. 1 год обучения.
Введение. Человек - творец истории. 6ч.
Что такое история: Всеобщая история и история России. История России и Нижегородского края.
Понятие об исторических источниках и их видах. Работа с различными источниками: справочники, энциклопедии, исторические источники, историческая и художественная литература, электронные ресурсы. Понятие об архивах, музеях, библиотеке. Знаменательные даты 2016-2017гг.
Составление и обсуждение плана характеристики исторической личности. Выбор исторических личностей для подготовки устных сообщений, презентаций, проектов.
Раздел 1. Древняя Русь. 9ч.
Возникновение Земли русской. Нестор «Повесть временных лет» Легенды об основании Нижнего Новгорода. Первые киевские князья. Князь Юрий Всеволодович -основатель Нижнего Новгорода.
Вещий Олег.Князь Игорь и княгиня Ольга: легенды и летописные сказания.
Святослав - князь-полководец. Князь Владимир Святой Красно Солнышко. Мудрое правление Ярослава Мудрого. Борьба русских князей с кочевниками. Крестовый поход князя Владимира Мономаха против половцев. Герои русских сказок и былин. Нижегородские сказания.
Раздел 2. Удельная Русь. 11ч.
Удельная Русь. Угроза Руси с Запада и Востока. Крестоносцы. Образование державы Чингиз-хана.
Александр Невский - князь -полководец. Невская битва. Ледовое побоище. Александр Невский и Нижегородский край.
Александр Невский - лицо России. Память о полководце в Нижегородском крае.
Образование московского княжества. Московские князья и Нижегородский край.
Завоевания татаро-монгол. Битва на реке Сить. Гибель Юрия Всеволодовича. Козельск - Злой город. Герои борьбы русского народа с татаро-монголами.
Дмитрий Донской и знаменитая Куликовская битва. Дмитрий Донской и Нижегородский край.
Стояние на Угре - освобождение России от татаро-монгольского ига.
Обобщение. Великие полководцы древнего периода отечественной истории.
Раздел 3. Московская Русь - Россия. 8ч.
Роль Ивана 3 в образовании России. История герба России. Московский и Нижегородский Кремли. Походы Ивана Грозного и расширение территории России. Казанский поход. Иван Грозный и Нижегородский Край.
Обобщение. Презентация лучших проектов.
Содержание программы. 2 год обучения.
Введение.
Исторические источники. Алгоритм поиска в библиотеке, в интернете. Алгоритм подготовки проектов.
Знаменитые личности и Дни воинской славы России. Федеральный закон 13мая 1995г № 32 «О днях воинской славы и памятных датах России».
Александр Невский и День победы над немецкими рыцарями на Чудском озере. Дмитрий Донской и день победы в Куликовской битве. День народного единства и Минин и Пожарский.
Раздел 4. Смута. 13час.
Смута - тяжелейший период отечественной истории. Смута на карте. Герои и антигерои Смутного времени.
Нижегородский край и Смутное время.Минин и Пожарский - первые граждане России. Петр Первый о Минине и Пожарском. Нижегородские памятники Смутного времени.
Раздел 5. Первые Романовы. 9час.
Земский собор 1613г. Претенденты на российский трон.
Первые Романовы. Михаил и Алексей Романовы.
Известные личности эпохи первых Романовых: Патриарх Никон, Ордин - Нащокин, Степан разин, Богдан Хмельницкий.
Память о первых Романовых.
6. Подготовка и защита проектов. 6час..
Алгоритм работы над творческими проектами. Особенности презентации проектов.
Презентации лучших творческих проектов.
Обобщение. Великие имена России. Итоги деятельности. Рефлексия . Резерв. 1час.
Учебно-тематическое планирование. 1 год обучения.
| № п/п | Название темы, раздела | Количество часов |
| 1-6 | Теоретическое занятие.(1час) Введение. Человек- творец истории. История России - часть Всемирной истории. История Нижегородского края -часть отечественной истории. Практикум (2ч.) Работа с различными источниками: справочники, энциклопедии, исторические источники, историческая и художественная литература, электронные ресурсы. Экскурсия в школьный музей. Практикум (2ч.). Составление и обсуждение плана характеристики исторической личности. Знаменательные даты 2016-17гг. Практикум (1ч.) Выбор исторических личностей для подготовки устных сообщений, презентаций. | |
| Раздел 1. Древняя Русь. | 9ч. |
|
| Теоретическое занятие . Возникновение Земли Русской. | ||
| Практикум. Нестор «Повесть временных лет» Легенды и быль об основании Нижнего Новгорода.Князь Юрий Всеволодович -основатель Нижнего Новгорода. | ||
| 9- 15 | Теоретическое занятие. 1час. Первые киевские князья. Практикум . (1ч.)Вещий Олег, Игорь и княгиня Ольга: легенды и летописные сказания. Историческая Игра. 1час. Святослав - князь-полководец Практикум. 1час. Князь Владимир Святой Красно Солнышко. Викторина. Практикум. 1час. мудрое правление Ярослава Мудрого. Практикум. 1час. Борьба русских князей с кочевниками. Нижегородский край и Волжская Булгария. Конкурс знатоков. 1час. Герои русских сказок и былин, сказаний. | |
| 16- 26 | Раздел 2. Удельная Русь. Теоретическое занятие. 1час.Удельная Русь. Угроза Руси с Запада и Востока. Практикум.( 2ч) Александр Невский - князь -полководец. Александр Невский и Нижегородский край. Электронный журнал (1час. Александр Невский - лицо России Теоретическое занятие. 1час. Образование московского княжества. Московские князья и Нижний Новгород. Практикум. 1час. Путешествие по исторической карте. Завоевания татаро-монгол.Участие нижегороцев в борьбе с Золотой Ордой. Практикум. 2час. Герои борьбы русского народа с татаро-монголами.Городец - город-герой. Легенды о Китеже. Игра 1 час.) «Я - полководец»: Дмитрий Донской и знаменитая Куликовская битва.Участие нижегородцев. Практикум. 1час. Стояние на Угре - освобождение России от татаро-монгольского ига.Участие нижегородцев. Конкурс знатоков (1час.). Великие полководцы древнего периода отечественной истории. | 11ч. |
| 27-35 | Раздел 3. Московская Русь - Россия. | |
| Теоретическое занятие 1час. Роль Ивана 3 в образовании России. | ||
| Практикум. (1час.) История герба России. Практикум. 1час. Создатели Московского кремля. Практикум. 1час. Строители Нижегородского кремля - выдающегося памятника зодчества 16в. Теоретическое занятие. 1час. Грозный и его походы. Расширение территории России. Практикум. 1 час. Казанский поход на карте России и Нижегородского края. | ||
| Практикум. 1час. Иван Грозный и Нижегородский край. Обобщение. Конкурс лучших проектов. 2 часа. Резерв 1 час. | ||
Учебно-методическое планирование. 2-ой год обучения.
| № п/п | Название темы, раздела | Количество часов |
| 1-7 | Теоретическое занятие.(1час) Введение. Человек- творец истории. Практикум (2) Работа с различными источниками. Интернет как источник исторической информации. Практикум (2ч.). Составление и обсуждение сложного плана характеристики исторической личности. Выбор исторических личностей для подготовки устных сообщений, презентаций, проектов. Практикум.( 2ч..)Лучшие проекты 2015-16гг. Дни воинской славы России. | |
| 8-20 | Раздел 1. Смута. | |
| Теоретическое занятие . 1ч.День народного единства | ||
| Теоретическое занятие. 1ч. Основные события Смутного времени. | ||
| Практикум. 1час. Действующие лица Смутного времени. Теоретическое занятие. 1час. Создание народного ополчения в Нижнем Новгороде в 1612г. и освобождение Москвы. Практикум . (1ч.)Путь Нижегородского ополчения на карте. Историческая Игра. 1час. Я- полководец. Освобождение Москвы. Практикум. 1час. Антигерои Смутного времени. Практикум. 1 час. Минин, Пожарский и Иван Сусанин - герои Смуты. Практикум. 1час. Речь Кузьмы Минина. Практикум. 1час. Почему Петр 1 назвал Минина и Пожарского первыми гражданами России. Конкурс знатоков. 1час. Герои Смутного времени. Экскурсия 2час. Нижегородские памятники Смуты. | ||
| 21- 29 | Раздел 2. Первые Романовы. Теоретическое занятие. 1час.Начало династии Романовых. Михаил Федорович Романов и его дела. Практикум. 1 час.Память о Михаиле Романове. Подвиг Ивана Сусанина. Практикум. 1час. Реши исторический кроссворд. Теоретическое занятие. 1час. Алексей Михайлович Тишайший Романов. Практикум. 2часа.Знаменитые личности эпохи Алексея Михайловича:патриарх Никон, Ордин-Нащокин, Степан Разин, Богдан Хмельницкий. Брейн-ринг. 1 час.Эпоха Алексея Михайловича. Виртуальная экскурсия.1 час. Память об Алексее Михайловиче. Конкурс знатоков (1час.). Логические задачи по истории | |
| 30 -35 | Раздел 3. Защита проектов. | |
| Конкурс презентаций. 4 часа. Герои Смуты. Первые Романовы. Практикум. 1 час. Итоги деятельности. Резерв 1 час |
Литература для учителя.
Закон об образовании. М.2015.
Криворотова Т.А. Ценностные ориентиры гражданственности и патриотизма в современной школе. Н.Новгород. 2009.
Григорьев Д. В.. Программы внеурочной деятельности. М., Просвещение, 2011г.
Ступницкая М.А.. Что такое учебный проект? М., 1сентября. 2016
Островский. С.Л. Как сделать презентацию? М., 1сентября, 2012
Алексеев Ю . Г. Под знаменем Москвы. — М., 1992.
Беловинский Л . В . С русским воином через века. — М., 1992.
Борисов Н. Иван Калита. — М., 2005
Борисов Н. Иван III — М., 2006.
Борисов Н . С . Русские полководцы XIII—XVI вв. — М., 1993.
Бушуев С., Миронов Г. История государства Российского. Историко-библиографические очерки. IX - XVI вв. — М., 1991.
Горский А. А. Москва и Орда. — М., 2005.
Горский А. А. Русь: От славянского расселения до Московского царства. — М., 2004.
Забылин М. Русский народ: обычаи, обряды, предания, суеверия, поэзия. — М., 1997.
Зимин А. А. Витязь на распутье: феодальная война в России XV в. — М., 1991.
Зимин А. А. Опричнина. — М., 2001.
Зимин А. А. Россия на рубеже XV — XVI столетий. — М., 1982.
Зимин А. А., Хорошкевич А. Л. Россия времен Ивана Грозного. — М., 1982.
История государства Российского: Жизнеописания. IX - XVI век. — М., 1996.
История государства Российского: Хрестоматия. Свидетельства. Источники. Мнения. XV - XVI вв. М., 1998.
История России с древнейших времен до конца XVII века / Под ред. Л.В. Милова. — М., 2006.
Каргалов В . В ., Сахаров А . Н . Полководцы Древней Руси. — М., 1985.
Карпов А . Владимир Святой. — М., 2004.
Карпов А. Княгиня Ольга. — М., 2009.
Карпов А.. Ярослав Мудрый. — М., 2010.
Клейн Л. С. Спор о варягах. История противостояния и аргументы сторон. — СПб., 2009.
Кобрин В. Б. Иван Грозный. — М., 1989.
Кульпин Э. С. Золотая Орда. — М., 2007
Кучкин В. А. Русь под игом: как это было. — М., 1991.
Учебное пособие. 400 дет Дому Романовых. Электронное пособие. Сайт ОВИО.
Литература для учащихся.
Васильева Л.Н. Жены русской короны. М, 1999.
Женщины в исторических судьбах России. Кострома, 1995.
История России в лицах и датах. М., 1995.
История экономической мысли России в лицах. Словарь-справочник. КНоРус, 2007.
Карпов Г.М. История России в лицах. Деятели петровской эпохи. М., Школа-Пресс, 2002.
Манько А.В. История России в лицах. Женщины на русском престоле. М., Школьная пресса, 2002.
Манько А.В. Выдающиеся деятели XIX в. М., Школьная пресса, 2003.
Манько А.В. Выдающиеся деятели XX в. М., Школьная пресса, 2004.
Морозова Л.Е. История России в лицах. Первая половина XVII века. М., Школа-Пресс, 2000.
Павленко Н.И. Птенцы гнезда Петрова. Издательство "Мысль", 1985.
Пашков Б.Г. Русь. Россия. Российская империя. Хроника правлений и событий. 1862-1917 гг. М., 1997.
Перхавко В.П. История России в лицах. IX - начало XVII века. М., Школа-Пресс, 2000.
Сороткина Н.М. История России в лицах. Терра, 2003.
Творогов О . В . Древняя Русь. События и люди. — СПб., 1994.
Терещенко А. В . Быт русского народа. В 2 ч. — М., 1997. — Ч. 1.
Толочко П. П.
Филюшкин А. Андрей Курбский. — М., 2008.
Фроянов И.Я .
Шенк Ф. Б.
Янин В. Л.
В. Быт русского народа. В 2 ч. — М., 1997. — Ч. 1.
Толочко П . П. Древнерусская народность. — СПб., 2005.
Филюшкин А. Андрей Курбский. — М., 2008.
Фроянов И. Я. Древняя Русь. Опыт исследования истории социальной и политической борьбы. — М.; СПб., 1995.
Хрестоматия по истории России: В 4-х тт. / Сост.: И.В. Бабич, В.Н. Захаров, И.Е. Уколова. Т. 1. — М, 1994.
Шенк Ф. Б. Александр Невский в русской культурной памяти. — М., 2007.
Янин В. Л . Очерки истории средневекового Новгорода. — М., 2008.
Анисимов Е.В. Женщины на Российском престоле. Спб., 1997.
Борзаковский П.К. Императрица Екатерина Вторая Великая. М., 1991.
Энциклопедия по истории России. Ариада, 1998-1999 г.
Энциклопедия по истории России. Русика, 2008 г.
Энциклопедический справочник школьника. История России. М., 2011
Одной из главных целей внеурочной деятельности является стремление развивать интерес учащихся к истории своего государства. К основным задачам внеклассной работы по истории относят: развитие самостоятельности учащихся в поиске исторического материала; творческого мышления и способностей через основные формы внеурочной деятельности; воспитание чувства патриотизма у учащихся на мероприятиях, посвященных отечественной истории; углубление стремления изучать события, исторических личностей, культуру и быт различных исторических эпох; оптимизация учебной нагрузки учащихся.
Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся. Примерами массовых форм внеурочной деятельности являются исторические вечера (на них могут обсуждаться проблемы истории), исторические экскурсии (посещение наиболее памятных исторических мест), олимпиады (главной задачей олимпиад является выявление наиболее сильных учащихся, обладающих широким кругозором не только историческим, но и общекультурным). Еще один важный аспект этого внеклассного мероприятия состоит в том, что можно задать тот уровень, к которому должны стремиться ученики. Сложные вопросы должны подстегнуть самостоятельный интерес учащихся, показать им новые рубежи,
конференции (призваны развивать у учащихся интерес не только к прошлому, но и настоящему, самостоятельность мышления и чувства ответственности за проделанную работу).
Еще одной распространенной формой внеклассной работы по истории является групповая, или кружковая . Ее проявлениями являются исторические кружки и клубы, экскурсии, экспедиции. Исторический кружок относится к систематичным формам внеклассной работы. Он рассчитан на углубленную работу в течение длительного времени с постоянным составом учащихся. Кружковая работа по истории способствует углубленному усвоению знаний, полученных на уроках, развивает интерес к предмету и творческие
способности, формирует навыки исследования, практические умения учащихся. Выпуск в школе исторических газет и журналов также способствует формированию самостоятельности и развитию творческих способностей учащихся.
Наиболее сложной и интересной является индивидуальная форма внеклассной работы по истории с учениками. Индивидуальная работа может быть самостоятельным поиском учеником способа достижения поставленной цели; его движением от незнания к знанию, формированию необходимого объема и уровня знаний, умений; приобретением навыков самоорганизации и самодисциплины. Самостоятельная работа представляет собой особый вид учебной деятельности: она осуществляется под руководством учителя, но без его непосредственного вмешательства, потому что именно такая работа в наибольшей степени отвечает потребностям сегодняшних учащихся сделать что-то самим. К ней относятся написание рефератов и докладов, создание проектов, выполнение творческих заданий.
В практике школьной работы различают экскурсии: учебные; экскурсии внепрограммные. По характеру объекта экскурсии могут быть: по музейной экспозиции; по местам исторических событий; по маршруту; к историческим памятникам; по историко-бытовым комплексам. По месту в учебной работе различают – вводную экскурсию, урок-экскурсия, обзорная экскурсия и итоговая. Обычно экскурсию проводит экскурсовод, музейный работник. Однако в ряде случаев может быть проведена и самим учителем, при условии соответствующей специальной подготовки. Ее преимущества: учитель знает свой класс, уровень его подготовленности, знает, что из материала темы уже освещалось на уроке, и имеет больше возможностей увязать содержание экскурсии с уроком или кружковым занятием. Возможно проведение экскурсии и самими учащимися. Однако к работе юный экскурсовод допускается после проверки учителем и доработки составленного текста рассказа по избранному музейному объекту.
Руководство внеклассным чтением учащихся по истории является обязанностью учителя. Оно складывается из: пропаганды книги; помощи учащемуся в усвоении содержания прочитанного; изучения читательских вкусов учащихся; развития интереса к чтению по истории; учитывать возрастные особенности учащихся. На II‒III ступенях получения общего среднего образования учителя часто делают обзор художественной и научно-популярной литературы с кратким разбором и оценкой содержания рекомендуемых книг. Такие обзоры представляют одну из форм внеклассной работы и требуют широкой осведомленности учителя истории в области литературы для внеклассного чтения. Интересной формой пропаганды являются тематические вечера, посвященные книге и ее истории, олимпиады, конкурсы, викторины, встречи с писателями.
Важным моментом организации внеклассного чтения является учет прочитанного учащимися. Индивидуальные беседы с учениками о прочитанном, их ответы на уроке, выступления. Важным является так же
Теоретический раздел. Конспект лекций
умение учителя возбудить у учащихся интерес к чтению, воспитать постоянную потребность в нем. Научить разбираться в прочитанном материале, давать ему оценку, делать выводы. Связывать содержание книг с теми знаниями, которые они получают на уроках истории.
Можно предложить памятку, по которой пойдет такая беседа.
Памятка беседы по прочитанной книге.
2. О какой эпохе и каких исторических событиях рассказывается в книге?
3. Каких героев, действующих лиц ты можешь назвать?
4. Что тебе понравилось в книге? Почему?
«Недели истории» ‒ представляют обширную программу викторин, конкурсов, экскурсий по истории для различных классов. Их основная цель – стимулировать интерес к историческим знаниям. Традиционно такие недели заканчиваются выпуском стенгазет, выставками работ. Исторические конкурсы. Например, конкурс «День в истории». Необходимо составить Положение о конкурсе, в котором определяются его задачи, прописываются условия и сроки конкурса, критерии для определения победителей и количество призовых мест, а также организаторы и члены жюри. Такой конкурс обычно является среднесрочным и долгосрочным, может проходить во внеурочное и урочное время, постепенно или в 2‒3 этапа. Суть его в том, чтобы учащиеся подготовили материал и рассказали об историческом событии или событиях конкретного дня в истории. Оформление желательно в виде небольшого доклада. Требования к его оформлению также должны быть прописаны в Положении о конкурсе.
Методы внеклассной работы по истории.
а) Использование проблемного метода обучения в преподавании истории.
б) Эвристический метод обучения во внеклассной работе по истории.
в) Применение метода проектов во внеклассной работе по истории.
Историческое краеведение прочно вошло в школу и является важным средством повышения качества знаний, способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, воспитанию патриотизма. Важнейшими особенностями школьного краеведения на современном этапе является его общественно полезная направленность, а также поисково-исследовательский характер. Историческое краеведение в школе проводится в трех формах: на уроках, факультативных занятиях, во внеклассной и внешкольной работе.
Школьное краеведение преследует учебно-воспитательные цели и осуществляется учащимися под руководством учителей. Поэтому первым условием успешной краеведческой работы в школе будут глубокие знания самим учителем истории своего края, владение методикой его изучения. Вторым условием успешной краеведческой работы является систематическое использование местного материала на уроках истории, постоянная внеклассная работа, перспективное ее планирование в масштабе класса,
Теоретический раздел. Конспект лекций
школы. Третье условие – школьному краеведению во всех его звеньях необходима более глубокая научная основа. Одна из главных особенностей краеведческой работы состоит в том, что она включает в себя элементы исследования. Поэтому ее обязательной частью является непосредственное участие учащихся и учителей в исследовательской работе. В ходе этой работы учащиеся знакомятся с методами исследования, применяемыми исторической наукой, учатся самостоятельно добывать знания.
Основными особенностями внеклассной краеведческой работы в школе являются: возможность удовлетворения и дальнейшего развития индивидуальных познавательных интересов и наклонностей учащихся, широкие возможности использования разнообразных форм и методов работы. Внеклассная работа по историческому краеведению может быть массовой, групповой и индивидуальной. Массовые формы внеклассной работы – создание школьных уголков, музеев, встречи с участниками и свидетелями исторических событий, замечательными людьми, краеведческие игры, внеклассное чтение. Групповыми формами внеклассной работы являются: кружок, лекторий, издание рукописных книг, журналов, стенгазет, бюллетеней. Индивидуальная работа по краеведению предполагает чтение литературы по местной истории, работу с документальными материалами архива, вещественными памятниками музея, подготовку рефератов, докладов, запись воспоминаний, описание памятников истории и культуры, наблюдение за жизнью и бытом изучаемого народа, выполнение познавательных заданий, изготовление наглядных пособий.
Углубленная постоянная и систематическая историко-краеведческая работа нередко приводит к созданию в школах историко-краеведческих музеев. Организация школьного музея ‒ одна из лучших форм общественно-полезной работы юных краеведов-историков. Учителю истории остается только использовать в образовательно-воспитательных целях тягу учащихся к не всегда осознанному ими коллекционированию: от собранных вещей, изображений, письменных документов вести подростков к знанию, ибо история, воплощенная в них, становится доступнее и понятнее учащимся. «Воспитание интереса к истории, понимание ценности памятников истории и культуры гордость за деяния славных земляков ‒ одна из основных задач школьного краеведческого музея». В целом школьный краеведческий музей способствует воспитанию учащихся в духе патриотизма, приобщает молодежь к общественно полезному труду.
Основными задачами музея являются: поиск и сбор краеведческого характера; учет и хранение собранных документов, предметов, материалов; их научная проверка, систематизация и методическая обработка; оформление и экспонирование материалов; использование материалов музея в учебно-воспитательной работе в школе. Среди школьных музеев важное место занимают военно-исторические музеи. Раскрывая ратные подвиги земляков в годы Великой Отечественной войны, эти музеи воспитывают у учащихся патриотизм, готовность к защите Родины. Такие музеи позволяют проводить
Теоретический раздел. Конспект лекций
большую поисково-исследовательскую работу и организовать сбор подлинных памятников истории. Наиболее часто в школах организуются краеведческие музеи многопрофильного или комплексного характера. Эти музеи создают самые широкие возможности в комплексном изучении краеведческих объектов, истории края и в сборе материалов. Комплексные музеи являются учебно-материальной базой в преподавании целого ряда учебных предметов.
Итак, историко-краеведческий музей призван раскрывать историю одного определенного края с древнейших времен и до наших дней или какого-то более короткого периода. Он является хорошим подспорьем в учебно-воспитательной деятельности школы и создает огромные возможности для разнообразных форм и методов работы с учащимися.
Таким образом, внеурочные занятия в единстве с учебными образуют систему «школьно-внешкольного образования», позволяющую оптимально решать проблему индивидуализации и дифференциации обучения как средства развития личности учащегося. Внеурочная работа стимулирует учителя в поиске средств и способов развития учащихся с учетом их индивидуальных интересов и способностей. Организация этих занятий по истории ориентирует на углубленное изучение предметов, развивает у учащихся интеллектуальную и эмоциональную сферу личности. Ученик, являющийся соучастником внеурочной деятельности, включенный в продуктивную социально и личностно-значимую деятельности, совершенствует себя как личность.
Список литературы
1. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
2. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М., 2011.
3. Кочетов, Н.С. Предметные недели в школе. История / Н.С. Кочетов. ‒ Волгоград, 2001.
4. Драхлер, А.Б. Всеобщая история: вопросы к олимпиаде / А.Б. Драхлер. – М.: Владос-пресс, 2002.
5. Крючкина, Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира / Н.Б. Крючкина. ‒ М., 2003.