Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по фгос: цели, задачи, способы реализации. Индивидуальный образовательный маршрут Выстраивание индивидуального образовательного маршрута воспитанников доу примеры
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника (ИОМ) является обязательным элементом эффективности работы каждого современного воспитателя.
Суть ИОМ дошкольника
ФГОС определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников. Учитывая то, что программа ориентирована на среднего ученика, возможно, что более слабые могут недостаточно хорошо ее усвоить, а наиболее способные потерять мотивацию к обучению.
Именно поэтому индивидуальный подход ко всем детям с учетом всех их особенностей обеспечивает ИОМ дошкольника. Под ним понимается образовательная программа, которая направлена на обучение конкретного ребенка и учитывает все его личностные качества.
Цель и направления ИОМ
Дошкольника по ФГОС, пример которого встречается на сегодняшний день во всех образовательных учреждениях, направлен на решение конкретных задач. Цель разработки и внедрения в образовательного маршрута - это формирование в детском саду факторов, которые будут направлены на позитивную социализацию и социально-личностное развитие воспитанников. Последнее включает в себя основные процессы интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического и других видов развития.
Главная задача, которую решает индивидуальный образовательный маршрут дошкольника - развитие познания, пример которого демонстрируется на открытых занятиях. Направления работы образовательного маршрута следующие:
Формирование движения, куда включается совершенствование навыков моторики;
Возможность занятия разными сферами деятельности;
Совершенствование речевых навыков;
Развитие представлений об окружающем мире предметов и социальных отношений;
Развитие представления о времени, пространстве.
При этом, реализация индивидуального маршрута предполагает проведение регулярного мониторинга с целью отслеживания степени освоения образовательной программы каждым воспитанником дошкольного учреждения.
Структура ИОМ
В процессе введения в систему образования новых стандартов, все воспитатели были обязаны пройти курсы по повышению квалификации. На них им демонстрировался пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника, образец которого рассматривался достаточно подробно. Однако этот вид мониторинга развития ребенка важен не только для работников образования, но также и для родителей, которые зачастую не знаю о назначении этого педагогического инструмента.
В структуру образовательного маршрута должны входить такие компоненты, как:
Целевой, который предполагает постановку конкретных целей, соответствующих новым стандартам;
Технологический, обуславливающий использование определенных педагогических технологий, методов и приемов;
Диагностический, определяющий комплекс диагностического инструментария;
Организационно - педагогический, определяющий условия и способы достижения поставленных целей;
Результативный, содержащий конечные результаты развития ребенка на момент перехода на школьное обучение.
Необходимые предварительные действия перед составлением образовательного маршрута
Так как основная цель образовательного маршрута - это выявление трудностей в процессе обучения и социального развития каждого ребенка, необходимо тщательное изучение его особенностей.
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника предполагает предварительную исследовательскую деятельность перед фиксированием результатов ребенка и является обязательной, включая в себя следующие действия:
1. Составление характеристики ребенка. В этом документе должно быть указано посещение воспитанником иных дошкольных учреждений и перерыв между их сменами. Также необходимо отметить скорость и уровень адаптации к группе.
2. Для определения ключевых трудностей у ребенка необходимо тщательное изучение его семьи с последующим составлением ее характеристики. В данном случае стоит обратить внимание на отношения между ребенком и родителями, так как чрезмерная опека может стать причиной подавления воспитанника.
4. Определение степени развития внимания, памяти, мышления, а также речевого развития является обязательным для дальнейшего наблюдения за его успехами;
5. Также необходимо выявить склонность ребенка к конкретным видам деятельности, чтобы помогать в развитии при помощи таких игр.
Оформление образовательной программы
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает степень необходимости тщательного изучения всех сфер жизни каждого конкретного ребенка. Изучив все необходимые данные, воспитатель приступает к составлению индивидуального маршрута, куда входят следующие разделы:
Общие сведения о дошкольнике;
Характеристика семьи;
Особенности внешнего вида дошкольника;
Здоровье;
Особенности моторики;
Познавательная сфера дошкольника;
Уровень знаний по разделам программы;
Уровень развития речи;
Отношение к занятиям;
Характеристика деятельности;
Наличие трудностей в общении;
Индивидуальные особенности;
Дополнительные сведения о дошкольнике.
Этот глубокий анализ позволяет построить индивидуальную работу с дошкольником достаточно эффективно.
Инклюзивное обучение и ИОМ для дошкольника с ОВЗ
Введение предполагает снятие барьеров между детьми всех групп здоровья путем совместного обучения.
В его основе лежит равное отношение к каждому ребенку, но при этом создание особых условий для детей, имеющих проблемы со здоровьем для комфортного пребывания в образовательном учреждении. В систему инклюзивного обучения включаются все категории учебных заведений: дошкольное, среднее, профессиональное и высшее. Учитывая, что детские сады также практикуют такое обучение, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОВЗ оправдывает свою актуальность.
При его составлении воспитатель обязан довести до сведения родителей следующие данные:
Пределы норм нагрузки;
Наличие в учреждении дополнительных коррекционно-развивающих программ;
Возможность внесения исправления в действующий образовательный маршрут.
ИОМ дошкольника с ОВЗ составляется с учетом диагностических данных и рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума. В его основе лежит поддержание сильных сторон дошкольника с достаточной долей компенсации дефектов в развитии.
Важно учитывать, что при составлении индивидуального маршрута на конкретного ребенка возможны изменения в количестве занятий и их формах.
Пример индивидуального образовательного маршрута одаренного дошкольника
Каждый малыш рождается с определенными способностями, которые необходимо постоянно улучшать. А учитывая, что дошкольное учреждение - это первый социальный институт ребенка, именно ему принадлежит основная роль в этом развитии.
Эта необходимость связана с тем, что если учить одаренного по стандартной программе, он быстро потеряет интерес к обучению, а следовательно, и мотивацию. Чтобы избежать такого феномена, каждый воспитатель должен выявить в своей группе одаренных детей и создать образовательный маршрут с учетом всех их особенностей.
Для создания эффективного образовательного маршрута важно принимать во внимание:
Особенности, потребности и интересы самого ребенка, а также пожелания его родителей;
Возможность удовлетворить потребности одаренного ребенка;
Имеющиеся ресурсы для достижения результата.
В составлении такого маршрута необходимо участие и родителей, которым следует продолжать дома методику, применяемую в детском саду.
Пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника с ОНР
Создание ИОМ для дошкольника, имеющего речевые нарушения, должно проходить совместно с логопедом и родителями ребенка. Он должен быть направлен на создание условий, которые помогут преодолению речевых барьеров.
Необходимо психологическое обследование, которое выявит интересы и склонности такого ребенка. Это исследование поможет повысить эффективность работы. Направления, которые должен содержать образовательный маршрут - это:
Лечебно - оздоровительная работа;
Вопросы обучения и социальной адаптации;
Вопросы коррекции;
Физическое воспитание;
Музыкальное воспитание.
Индивидуальный образовательный маршрут по ИЗО
Ярким показателем важности творческого подхода к воспитательской деятельности, станет пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО. Так как этот предмет изначально предполагает наличие творческих способностей у ребенка, необходимо направить его на их развитие. Это может быть как рисование, так и изготовление различных вещей своими руками. Главное - выявить, к чему проявляет склонность и способность конкретный ребенок. Создание условий для развития даст каждому одаренному дошкольнику возможность обнаружить скрытые в нем таланты. Демонстрация творческих достижений является важным этапом работы, так как творческому ребенку необходимо публичное признание своих способностей.
Образец индивидуального образовательного маршрута дошкольника по ИЗО
Заключение
Таким образом, пример индивидуального образовательного маршрута дошкольника доказывает необходимость личностного подхода к каждому ребенку и учета всех его особенностей.
Данные факторы позволяют максимально эффективно развивать будущего школьника, давая ему возможность выбора предпочитаемой деятельности.
Организация: МБДОУ «Детский сад №46»
Населенный пункт: Челябинская область, город Сатка
Содержание индивидуального образовательного маршрута
- Пояснительная записка
- Копия заключения ПМПК
- Общие сведения ребёнка, результаты и рекомендации ПМПК
- Мониторинг развития интегративных качеств
- Характеристика основных направлений развития по разделам программы
- Индивидуальный учебный план
- Тематическое планирование по неделям на учебный год
- Работа с родителями
1. Пояснительная записка.
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника ДОУ разработан на основе адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ с учетом диагноза воспитанника по результатам медицинского заключения и заключения ПМПК. В разработке ИОМ участвовали специалисты ДОУ.
Цель индивидуального образовательного маршрута - построение системы коррекционно – развивающей работы с ребенком с ОВЗ дошкольного возраста в условиях ДОУ; освоение адаптированной образовательной программы дошкольного образования на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей воспитанника.
Индивидуальный образовательный маршрут предназначен для проведения коррекционно-развивающей работы с воспитанником, имеющим трудности в освоении программы своей возрастной группы и индивидуальные образовательные потребности в связи с имеющимися нарушениями.
Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья.
Задачи:
Выявить особые образовательные потребности ребенка;
Осуществить индивидуальную педагогическую помощь ребенку;
Способствовать усвоению образовательной программы дошкольного образования;
Обеспечить позитивные сдвиги в развитии ребенка, его целенаправленное продвижение относительно собственных возможностей;
Оказать методическую помощь родителям детей с особыми образовательными потребностями.
2. Общие сведения.
Ф.И.О. ребёнка:
Дата рождения :
Домашний адрес:
Дата поступления в МБДОУ «Д/С № »: 06.2015г.
2.1 Краткие сведения о семье.
Ребёнок проживает с мамой и братом.
Состав семьи:не полная, с двумя детьми.
Социальная характеристика семьи: благополучная (мать морально устойчива, владеет культурой воспитания, осведомлена об интересах ребёнка, поведении в детском саду)
Жилищные условия: отдельная квартира.
Материальное положение семьи: среднее.
Воспитанием ребёнка занимается мама, отец в жизни и воспитании ребёнка участия не принимает.
Мама: (Ф.И.О.) ; образование:
Место работы:
2.2. По результатам комплексного психолого – медико - педагогического обследования установлен статус обучающего с ОВЗ.
Заключение:
Парциальная недостаточность когнитивного компонента деятельности.
Познавательная деятельность формируется по возрасту.
Реализуемая программа дошкольного образования усваивается.
Общее недоразвитие речи III уровня.
По результатам комплексного психолого – медико – педагогического обследования установлен статус обучающегося с ограниченными возможностями здоровья.
3. Мониторинг развития интегративных качеств (средняя группа)
|
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ средняя группа воспитатель Осина Наталья Геннадьевна |
||||||||||||||||
|
Имя, фамилия ребенка |
Уровень развития интегративных качеств |
|||||||||||||||
|
Физическое развитие |
Любознательность активность |
Эмоциональность, отзывчивость |
Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми |
Способность управлять своим поведением и планировать действия |
Способность решать интеллектуальные и личностные задачи |
Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе |
Овладение предпосылками учебной деятельности |
|||||||||
|
Дата проведения мониторинга |
сен |
май |
сен |
май |
сен |
май |
сен |
май |
сен |
май |
сен |
май |
сен |
май |
сен |
май |
|
Ребёнок |
||||||||||||||||
4. Характеристика основных направлений развития по образовательным областям.
|
Актуальный уровень развития ребёнка по образовательным областям |
Задачи педагога |
Методы и формы работы |
Планируемый результат |
|
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» |
|||
|
Представление о мире людей и рукотворный мир. Испытывает затруднения в передаче эмоционального настроя (радость, грусть, печаль и т.д.). Не в полной мере развито представление о Родине, стране ит.д. Не сформировано умение наблюдать и делать выводы. Частично сформированы знания о разнообразии труда взрослых, профессиях. |
Формировать представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д.; Развитие исследовательского подхода. Расширение круга общения, осознание значимости трудовой деятельности взрослых. |
Рассказы, видеофильмы, экскурсии. Разыгрывание ситуаций типа «Как мы ездили летом на дачу (в деревню) к бабушке», «Как мы ездили (ходили) в лес по грибы, в зоопарк», «Наступила весна, и мне покупают новую одежду» (сообщения из «личного опыта»). Рассматривание фотографий, беседы о семье ребенка, о членах семьи и их взаимоотношениях, о ближайших родственниках. Истории членов семьи. |
Сформировано общее представления о труде родителей, о ценности их труда. Полно отражает особенности предметов. Группирует предметы на основе существенных признаков. Сформировано умение группировать предметы по родовым и видовым признакам. |
|
Ребенок и игра. Игры однообразны, ребёнок тяготеет к однообразным игровым действиям и сюжетам, речевая активность снижена, ролевой репертуар беден. Часто оставляет общую игру до ее завершения. Не сформировано умение выразительно передавать игровые образы, творчески разворачивать сюжет игры. |
Увлечь ребёнка играми с готовым содержанием и правилами. Включение в игры с малой группой детей. Пробудить игровое творчество. Формировать умение действовать с разнообразными дидактическими и настольными играми. |
Использование игр в совместной образовательной деятельности, индивидуальные игры, сюжетно-ролевые игры «День рождения медвежонка», «Завтрак куклы Маши», «Кукла Катя проснулась», «Кукла хочет спать», Проведение развлечений, праздников. Игровые упражнения. Просмотр обучающих фильмов и мультфильмов. Речевые игры, народные игры. Игры с детскими конструкторами, полифункциональными наборами («Что я умею строить», «Как я строю», «Мы с Сережей строим и играем вместе», «Нам нравится строить»). Разыгрывание ситуаций типа «Мы были на параде», «Мы смотрели салют», «На спектакле в театре кукол». |
Участие ребенка, как на ведущих, так и на других ролях. Придумывает игры с продолжением, активен в ролевом взаимодействии и ролевых диалогах. |
|
Образовательная область «Познавательное развитие» |
|||
|
Представление о себе и окружающем природном мире. Не развито умение устанавливать причинно-следственные связи. В выявлении общих признаков испытывает затруднение, недостаточно владеет общими понятиями и общими связями. Трудовые процессы редко выполняет самостоятельно, качество труда низкое. Имеет неустойчивый познавательный интерес. |
Способствовать расширению и углублению представлений о природе. Воспитание элементов экологического сознания, ответственное отношение к окружающей среде. Развивать умение связанно рассказывать о наблюдаемых явлениях. Развивать умение сравнивать объекты и явления природы по признакам различия и сходства. |
Наблюдение, беседы, экологические квесты, экскурсии. Дидактические игры, подвижные игры, просмотр обучающих фильмов, мультфильмов, презентаций. Трудовые поручения. Чтение терапевтических сказок с последующим обсуждением. «Ассоциация» (лото), «Взрослые и дети» (животные). «Найди различия», «Назови одним словом», «Найди различия» и т.д. |
Умеет с помощью педагога и самостоятельно устанавливать частные и общие связи. Самостоятельно применяет знания о природе, выдвигает предположения о причинах и результатах наблюдаемых объектов. Владеет трудовыми умениями, старается добиваться хороших результатов. |
|
Развитие элементарных математических представлений Не в полной мере сформировано умение самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры. Не объясняет сущность действий. Самостоятельности, инициативности и творчества не проявляет. Не сформировано умение обратного счета. Испытывает затруднения в отгадывании математических задач, в ориентирование на листе. |
Формировать умение устанавливать связь между целью (задачей), строить простые высказывания о сущности явления, свойства, отношения. Развитие логического мышления. Упражнять в определении расположения предметов на листе. |
Сравнение двух-трех групп множеств предметов, объемных или плоскостных моделей путем пересчета, с использованием способов проверки (приложение и наложение) в пределах десяти. Математические развивающие игры. Игры и игровые упражнения с различными строительными наборами («Детская площадка», Lego, «Цвет и форма», конструктор «Самоделкин» и др.). Упражнения, подвижные игры на развитие пространственных отношений. Работа в рабочих тетрадях по математике «я считаю до десяти» Е.В. Колесникова |
Умеет самостоятельно обследовать и сравнивать геометрические фигуры, предметы по величине. Определять и отражать в речи основания группировки, классификаций, зависимости. Проявляет интерес к решению задач. Видит геометрические фигуры в предметах окружающего мира. Сформировано умение ориентироваться на листе. |
|
Представление о себе и об окружающем мире людей. Поведение и общение ребёнка положительно направлены. Он имеет представление о правилах культуры поведения и выполняет их в привычной обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность. Не всегда может оценить совершенные действия. Не проявляет стремления к самостоятельным действиям, выдвижению своих идей. |
Помочь ребёнку стремиться к положительно оцениваемым действиям, к признанию окружающих. По-доброму относиться к людям ко всему живому. Развивать элементарные навыки самоконтроля и саморегуляции своих действий. |
Беседы, чтение художественной литература, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, чтение терапевтических сказок, обсуждение и высказывание своего отношения к действиям и поступкам. Просмотр обучающих фильмов и мультфильмов. |
Владение ребёнком правилами культуры поведения, тактичности. Ребёнок охотно вступает в диалог как со сверстниками, так и со взрослыми, умеет выдвигать свои идеи. |
|
Образовательная область «Речевое развитие» |
|||
|
Не сформировано умение внимательно слушать рассказы педагога и сверстников. Не проявляет интерес к самостоятельному сочинению и созданию творческих рассказов (повторяет рассказы сверстников). Допускает ошибки в звукопроизношении. Затрудняется в аргументирование суждений. Ребёнок предпочитает слушанию чтения другие занятия, пассивен при обсуждении книги. |
Содержательность и связанность речи (диалога, монолога), развитие речевого творчества, выразительности речи; развитие индивидуальных способностей к речевой деятельности. Развитие навыков составления описательных рассказов. |
Упражнения на развитие речи, дыхания, голоса. Чтение сказок, стихов, пересказывание литературных произведений. Беседы. Игровые упражнения. Дидактические игры направленные на развитие речи. Чтение терапевтических сказок с последующим обсуждением. Чистоговорки. Рассказывание по картинам «Домашние животные», «Лесные животные», «Зимние пейзажи» и т.д. Составление рассказов «Если бы я был волшебником», «Что мне нравится в себя?» и т.д. |
Проявляет интерес к речевому общению. В построении предложений не затрудняется, речь чистая грамматически правильная, выразительная. Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы. |
|
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» |
|||
|
Изобразительное творчество |
|||
|
Рисование
|
Учить создавать сюжет в соответствии с планом; научить дополнять рисунок деталями; формировать умение выражать эмоции в рисунке с помощью цвета; формировать пространственные представления на листе бумаги: ближе, дальше, верх, низ, середина, умение изображать передний и задний план; учить преодолевать неуверенность и выполнять работу самостоятельно; учить различать и называть жанры изобразительного искусства. |
Игры и игровые упражнения: «Закончи рисунок», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?», «Нарисуем большой и маленький телевизор», «Нарисуем высокое и низкое дерево» и др. Пальчиковые игры: «Капитан», «Слон», «Наша армия», «Кто приехал?» и др. Использование ИКТ. |
Ребёнок сможет создавать сюжет в соответствии с планом; научится дополнять рисунок деталями; освоит умение выражать эмоции в рисунке с помощью цвета; сформируются умения ориентировки на листе бумаги: ближе, дальше, верх, низ, середина; научится изображать передний и задний план; почувствует уверенность в своих силах и сможет выполнять работу самостоятельно; научится различать и называть жанры изобразительного искусства.. |
|
Декоративно-прикладное искусство. С затруднением создаёт симметричные рисунки;недостаточно развито чувство ритма и чередования при рисовании разными материалами;не может назвать предметы народного декоративно-прикладного искусства |
Продолжать учить создавать декоративные рисунки по принципу симметрии; развивать у детей чувство ритма в процессе работы с карандашами, гуашью, акварелью, фломастерами, кистью; знакомить с народными игрушками (ды м ковс к ая, каргопольская, фили м оновск а я ). |
|
Научится нарядно украшать предметную основу с помощью ритма, чередования и симметрии цветовых пятен, растительных элементов узора; сможет различать народные игрушки; научится различать и называть жанры изобразительного искусства. |
|
Лепка Не сглаживает поверхность вылепленного предмета и соединение деталей; испытывает затруднения в делении куска пластилина на заданное количество частей (пополам, на 4 части и т.д.); испытывает небольшие затруднения в лепке: пластическим способом; с натуры (). |
Совершенствовать приемы работы с пластилином: делить на части, примазывать детали и сглаживать поверхность поделки; упражнять в лепке пластическим способом; с натуры (с передачей характерных особенностей предмета ). |
Игры и упражнения: «Вылепи первую букву своего имени», «Формы», «Угадайка», «Загадки и отгадки», «Что из этого шара можно сделать?», «Пляшущие человечки» и др. Использование ИКТ. Пальчиковые игры: «Космонавты», «Пекарь», «Птицы прилетели», «Деревья», «Дом», «Осьминожки» и др. |
Сформируется умение делить кусок пластилина на необходимое количество частей; освоит приёмы примазывания деталей и сглаживания поверхности поделок; научится лепить пластическим способом, с натуры. |
|
Музыка |
|||
|
Музыкально-ритмические движения Не достаточно развито чувство ритма. Не реагирует на смену характера трехчастной музыки. Трудности в ориентировке пространства, координации движений. Не согласованность движений с музыкой. Выполняет движения не ритмично. Низкий уровень передачи в движениях эмоционального уровня |
Осваивать основные танцевальные движения, выполнять их ритмично и в соответствии с характером музыки. Учить различать контрастные части музыки и реагировать на ее начало и конец. Развивать ориентировку в пространстве и координацию движений. |
Упражнения на основе танцевальных движений, координацию движений («Хлоп-хлоп», «Ходим, бегаем, гуляем» Е. Тиличеевой). Логоритмика (Интеграция речи, движений и музыки). Пальчиковая гимнастика («Щелчки», «Ладонь-кулак», «Поочередное соединение всех пальцев»). Музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма. |
Сформировать более четкие танцевальные движения и координацию. Ребенок должен ориентироваться в пространстве. Слышать смену характера музыки. |
|
Восприятие музыки Не сформирован навык культуры слушания музыки, музыкальная память. Не развито умение чувствовать характер музыки, высказывать свои впечатления о прослушанном. Затрудняется в определении жанров в музыке. Не различает части музыки, музыкальные характеристики музыкального произведения. Не достаточно понимает средства музыкальной выразительности, не может проанализировать музыку. |
Сформировать навык культуры слушания музыки. Воспринимать музыкальные жанры, учить определять песню, танец, марш. Развивать музыкальную память, узнавать знакомые произведения. |
|
Различать и определять на слух музыкальные жанры песню, танец, марш. Узнавать знакомые музыкальные произведения. Уметь анализировать музыку. |
|
Пение Речевые нарушения. В связи с этим невнятное произношение текста песен. Слабый артикуляционный аппарат. Музыкальный слух слабо развит (не всегда правильно передает мелодический рисунок песни, не достаточно развито чувство ансамбля). Не правильно пользуется дыханием. |
Создать оптимальные условия для решения проблем с речевым нарушением на основе знаний индивидуальных особенностей ребенка. Работать над дикцией и артикуляцией, над чувством ритма, правильном взятии певческого дыхания. Помочь ребенку овладеть практическими навыками и умениями в вокальной деятельности. |
Музыкально-дидактические игры. Совместное пение с ребенком попевок, песенок. Артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В. Упражнения на артикуляцию предполагается проводить в игровой форме. Работа с языком, с губами. Упражнения для языка («Пчела», «Вкусный язычок» и т.д.) Упражнения на подвижность нижней челюсти («Трусливый птенчик», «Акула»). Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
|
Проявление навыков вокальной деятельности: четко и ясно произносить слова (артикуляция) при исполнении, правильно брать дыхание, умение петь по фразам, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы, умение петь в ансамбле. |
|
Образовательная область «Физическое развитие» |
|||
|
Построение и перестроение Затрудняется в выполнении перестроений из 1 колонны в 3 и обратно. Трудности в ориентировке пространства, координации движений. |
Учить самостоятельно перестраиваться из 1 колонны в 3 и обратно. Развивать ориентировку в пространстве и координацию движений. |
Игры и упражнения на перестроения, координацию движений («Палочка-выручалочка», «Птички и клетка», «Чье звено быстрее соберется?» |
Ребенок должен ориентироваться в пространстве, самостоятельно перестраиваться из 1 в 3 колонны и обратно. |
|
Бросание, ловля и метание. Затрудняется в бросании мяча вверх, о пол и ловле двумя руками. |
Учить бросать мяч вверх, о пол и ловить его двумя руками на месте и в движении. |
Игры и упражнения с мячом («Подбрось и поймай», «Научись владеть мячом») |
Ребенок должен свободно владеть мячом, бросать и ловить его после отскока от пола на месте и в движении. |
|
Прыжки. Затрудняется в выполнении различных видов прыжков. |
Учить прыгать на месте и в движении разными способами. |
Игры и упражнения с прыжками («Ловишки на одной ноге», «Лесная эстафета», «Лягушки и цапля») |
Ребенок должен легко и свободно по сигналу выполнять различные виды прыжков. |
|
Логопедическая работа |
|||
|
Общее недоразвитие речи 3 уровня. Нарушение звукопроизношения: с пропускает в начале слова; [п] меняет на [т]; [р]пропускает в начале слова; [л] меняет на [в]; [ш] меняет на [т]; путает цвета (желтый, фиолетовый). Состояние словарного запаса. Словарный запас беден. Развитие словаря. |
Выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ограниченные возможности здоровья. Развивать мелкую моторику с помощью пальчиковой гимнастики, согласно лексическим темам. Развивать мелкую моторику с помощью дидактических игр. Формировать фонематический слух, фонематическое восприятие. Формирование связной речи. Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию звуков всех групп. |
Индивидуальные формы работы. Определять правильность смысла предложенных предложений. Решение логических задач. Развитие слухового внимания и логического мышления; |
Обеспечить переход накопленных представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию речевых средств. Расширить объем по всем изучаемым лексическим темам. Закрепить понятие слово и умение оперировать им. Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой выдох. |
5. Индивидуальный учебный план
|
Дни недели |
Организованная образовательная деятельность |
Время |
|
Понедельник |
Речевое развитие Бассейн Рисование Логопед |
9.00 - 9.25 9.40 - 10.05 10.45 – 11.10 11.05 - 11.25 |
|
Вторник |
Математика Музыкальное |
9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.30 – 15. 55 |
|
Среда |
Обучение грамоте Лепка Физкультурное |
9.00 - 9.25 9.30 – 9.55 15.15 – 15. 40 |
|
Четверг |
Аппликация Физкультурное Логопед Музыкальное |
9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 9.25 – 9.45 15.15 – 15. 40 |
|
Пятница |
Социальный мир/природный мир Бассейн |
9.00 - 9.25 10.00 – 10.25 |
6. Тематическое планирование по неделям на учебный год (праздников, событий, проектов и т.д.)
|
Месяц |
Неделя |
Тема |
|
Сентябрь |
«До свидания, лето», «Здравствуй, детский сад», «День знаний» (тема определяется в соответствии с возрастом детей) |
|
|
«Мой дом», «Мой город», «Моя страна», «Моя планета» (тема определяется в соответствии с возрастом детей) |
||
|
«Урожай» |
||
|
«Краски осени» |
||
|
Октябрь |
«Животный мир»(+ птицы, насекомые) |
|
|
«Я – человек» |
||
|
«Народная культура и традиции» |
||
|
«Наш быт» |
||
|
Ноябрь |
«Дружба», «День народного единства» (тема определяется в соответствии с возрастом детей) |
|
|
«Транспорт» |
||
|
«Здоровей-ка» |
||
|
«Кто как готовится к зиме» |
||
|
Декабрь |
«Здравствуй, зимушка-зима!» |
|
|
«Город мастеров» |
||
|
«Новогодний калейдоскоп» |
||
|
«Новогодний калейдоскоп» |
||
|
Январь |
Рождественские каникулы |
|
|
«В гостях у сказки» |
||
|
«Этикет» |
||
|
Февраль |
«Моя семья» |
|
|
«Азбука безопасности» |
||
|
«Наши защитники» |
||
|
«Маленькие исследователи» |
||
|
Март |
«Женский день» |
|
|
«Миром правит доброта» |
||
|
«Быть здоровыми хотим» |
||
|
«Весна шагает по планете» |
||
|
Апрель |
«День смеха», «Цирк», «Театр» (тема определяется в соответствии с возрастом детей) |
|
|
«Встречаем птиц» |
||
|
«Космос», «Приведем в порядок планету» |
||
|
«Волшебница вода» |
||
|
Май |
«Праздник весны и труда» |
|
|
«День победы» |
||
|
«Мир природы» |
||
|
«До свидания, детский сад. Здравствуй, школа», «Вот мы какие стали большие» (тема определяется в соответствии с возрастом детей) |
8. Работа с родителями:
Консультации «Развитие речи ребёнка 6-7 лет», «Роль игры в жизни ребёнка», «Развитие мелкой моторик и речь», «Подвижная игра в жизни ребенка», «Хвалить или ругать», «Сто тысяч почему». Беседы «Одежда детей в группе и на улице», «Безопасность детей – забота взрослых», рекомендации (расширять спектр игровой деятельности, предлагать больше сюжетных игрушек, конструкторов, кубиков. Увеличить время игры вместе с ребёнком. Побуждать к совместному быту). Рекомендации по выполнению дыхательных гимнастик, выполнение индивидуальных заданий в тетради «Мы считаем до десяти», проведение групповых праздников, показ открытых мероприятий с детьми. Побуждать к повторению слов, звуков.
Список используемой литературы:
- Адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с нарушениями речи (общим недоразвитием речи) МБДОУ «Детский сад № 46»
- Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич: Изд. 2-е, переработанное. – СПб.: Акцидент, 1996.- 224 с.
- Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014. - 386
- «От рождения до школы» - основная общеобразовательная программа дошкольного образования (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой;
- «Музыкальная коррекция детей с ОВЗ» Е.Н.Катышева;
- «Развитие социального интеллекта у детей 5-7 лет в музыкальной деятельности» - корекционно – развивающая программа М.А.Федосеева
В реальной жизни образовательные программы по большей части направлены на средний уровень развития воспитанника, поэтому каждому ребёнку, в силу неповторимости и своеобразия, попытаться раскрыть свой внутренний потенциал и осуществить полноценное развитие личности в узких рамках усреднённых шаблонов нелегко. Возникшее противоречие ставит перед педагогами задачу по организации индивидуального маршрута обучения в рамках ФГОС для реализации интеллектуального и творческого потенциала каждого дошкольника.
Индивидуальный образовательный маршрут дошкольника по определению ФГОС
Индивидуальный подход к личности ребёнка - базовый принцип Федерального государственного образовательного стандарта. Принцип приоритета интересов ребёнка исследователи обозначили формулой «быть на стороне ребёнка». Причину трудностей, испытываемых ребёнком в развитии, стоит искать как в личности самого малыша, так и в окружающих его взрослых, несущих прямую ответственность за социальную среду, в которой растёт маленький человек. В реальной жизни на стороне ребёнка зачастую выступает только он сам. При этом он часто оказывается беспомощным и беззащитным перед лицом обстоятельств, поэтому важно в любой проблемной ситуации услышать ребёнка, понять и помочь ему.
В фундамент современного стандарта дошкольного образования были заложены принцип педагогики индивидуального подхода и развивающая концепция образования. Указано в следующих пунктах:
- п. 1. 6. - формулировка задач, которые концентрируются вокруг создания оптимальных условий для становления и развития личности ребёнка, а также раскрытия его творческого потенциала в соответствии с его возрастными, психоэмоциональными и физиологическими особенностями, индивидуальными способностями и наклонностями, спецификой социальной среды. Ребёнок рассматривается как самоценный субъект отношений с самим собой, окружающими людьми и внешним миром.
- п. 1. 4. - содержит принципы ФГОС, ключевым из которых является положение о реализации индивидуального подхода к образовательным потребностям каждого ребёнка.
- п. 2. 10. 2. - уточняются способы организации и координации детской инициативности и спонтанной активности в духе созидательной деятельности.
- п. 3. 2. 1. - профессиональный отбор форм и методов педагогической работы, актуальных для возраста и индивидуальных потребностей ребёнка.
- п. 3. 2. 3. - покровительство ребёнку, разработка индивидуальной дорожной карты развития, педагогическая и психологическая коррекция выявленных проблем.
- п. 3. 2. 5. - развивающая концепция образования, нацеленная на ближайшую перспективу развития воспитанника.
Индивидуальный подход имеет в виду управление развитием ребёнка, основанное на глубоком, многогранном изучении и понимании сложности его внутреннего мира, и социальных условий жизни.
Выявление способных детей проводится на основе наблюдения, общения с родителями, изучения индивидуальных особенностей
Принцип педагогики индивидуального подхода заключается не в изменении содержания обучения в интересах конкретного ребёнка, а в приспособлении педагогических методов и приёмов к его персональным особенностям. Чтобы процесс образования был успешным, необходимо учитывать трудности, которые испытывает ребёнок, темпы усвоения им знаний, умений и навыков. В данном случае реализуется модель плодотворного партнёрского сотрудничества ребёнка и педагога, поскольку за ребёнком и родителями остаётся право выбора наиболее подходящих образовательных методик из тех, которые будут предложены специалистами.
Индивидуальный образовательный маршрут - персональный путь реализации интеллектуального, эмоционального, духовного потенциала личности воспитанника дошкольного учреждения. Цель - создать благоприятные условия, стимулирующие активность, раскрытие творческих и интеллектуальных сил ребёнка. Задача педагога - обеспечить грамотный профессиональный подбор содержания учебной, психологической и физической нагрузок, а также форм и методов работы, соответствующих индивидуальным потребностям ребёнка.
Видео: индивидуализация дошкольного образования
Критерии, определяющие задачи индивидуальной стратегии развития:
- актуальный уровень развития способностей ребёнка;
- степень его готовности к образовательной деятельности;
- индивидуальные образовательные цели и задачи на ближайшую перспективу.
Задачи ИОМ, процедура рассмотрения и утверждения
Индивидуальные образовательные маршруты проектируются:
- для проблемных детей, которые испытывают трудности в процессе усвоения общеобразовательной программы для дошкольников и нуждаются в коррекционной помощи специалистов;
- для воспитанников с ограниченными возможностями, детей-инвалидов;
- для одарённых детей с уровнем способностей, превышающим средние нормативные образовательные стандарты.
Ведущие задачи индивидуального образовательного маршрута:
- оказать поддержку и помощь в саморазвитии и освоении программы дошкольного образования;
- сформировать у ребёнка начальный уровень умения учиться, т. е. научить его осознавать учебную задачу, планировать свою учебную деятельность, концентрировать внимание на выполнении упражнения, развивать самодисциплину и волевые качества;
- разработать и усовершенствовать навыки координации движения, развитие общей и мелкой моторики;
- сформировать и закрепить общекультурные, бытовые, гигиенические, коммуникативные основы поведения;
- приучить ребенка к манипулятивно-предметной, сенсорной, практической, игровой деятельности, развить умения в продуктивной области (рисование, лепка, аппликация);
- развить речь - эмоциональную интонацию, грамматические конструкции, речевые механизмы;
- сформировать знания о природной среде и мире социальных отношений;
- сформировать представления о пространственно-временных и количественных категориях.
Методический инструментарий, который применяется в прохождении индивидуальной траектории развития:
- ролевые и подвижные игры, занятия в форме беседы и диалога, чтение и обсуждение литературных произведений, небольшие этюды-импровизации, усиливающие эмоциональный компонент восприятия информации;
- психологические тренинги и игровые упражнения, помогающие релаксации, нейтрализации страхов, понижению уровня тревожности и агрессии, совершенствующие поведенческую сферу, а также социально-коммуникативные навыки;
- упражнения на развитие мышления, воображения, речи, памяти;
- использование методик арт-терапии (лечение искусством, сказкой, изготовлением кукол).
Разработка и принятие ИОМ
Для создания индивидуального образовательного маршрута в первую очередь необходимо провести диагностическое исследование, чтобы выяснить уровень психоэмоционального, интеллектуального, коммуникативно-социального и физического развития ребёнка. Результаты диагностики выносятся на педсовет, который в дальнейшем рекомендует обследовать детей специалистам ПМПК (психолого-медико-педагогический консилиум).
Консилиум составляет список детей, для которых актуальна разработка индивидуального образовательного плана работы.
Основные этапы, структура и содержание ИОМ
Коллектив воспитателей в сотрудничестве с узкими специалистами продумывает содержательный компонент плана. Заполняется календарный план с указанием элементов педагогической техники и перечнем методологических приёмов для реализации поставленных образовательных целей.
Опорные принципы проектирования индивидуального плана:
- Развитие способностей ребёнка к обучению.
- Непрерывность и согласованность. Команда специалистов сопровождает малыша на протяжении всего проекта индивидуального маршрута до момента разрешения проблемы.
- Отказ от усреднённых шаблонов оценки, разработка индивидуальной оценочной шкалы для каждого ребёнка по результатам диагностики уровня его возможностей. В обычной жизни это означает, что педагог старается не применять практику прямолинейного «вынесения приговора» или «навешивания ярлыков», сопоставляя достижения малыша с общепринятой «нормой». Само понятие «норма» не воспринимается как соответствие обязательному для всех детей среднему или стандартному уровню, а интерпретируется как лучший уровень, который может показать конкретный ребёнок в конкретной ситуации. Результат, который для одного ребёнка будет расцениваться как успех, для другого, исходя из его личного уровня способностей, будет считаться поражением. Такой гуманный подход позволит «сохранить лицо» и чувство собственного достоинства, развить веру в свои силы.
- Благоприятное влияние детской субкультуры, обогащение внутреннего мира ребёнка неформальными традициями детской среды, формирующими и укрепляющими собственный опыт полноценного детства. Важно создать атмосферу положительных эмоций, которые помогут преодолеть напряжение, беспокойство и настороженность.
Развивающие игры используются в индивидуальной работе учителем–дефектологом, воспитателями с целью коррекции эмоционально-волевых нарушений, развития логики, восприятия, действий замещения, моторики и восприятия цветов, представлений об окружающем мире
Этапы образовательной деятельности согласно индивидуальному плану
- Наблюдение, выявление уровня сформированности психологических, социальных и интеллектуальных качеств личности дошкольника, необходимых для его продуктивной деятельности в какой-либо образовательной области. Этап наблюдения предполагает безучастный подход педагога, позицию невмешательства при наблюдении за ребёнком.
- Диагностика стартового объёма и качественных характеристик конкретных предметных знаний, умений и навыков. Специалисты проводят тестирования, в ходе которых определяются проблемные зоны и «зоны успеха».
- Построение персонального плана коррекционной работы на ближайшую перспективу (до 1 года с обязательным промежуточным мониторингом каждые 3 месяца) с опорой на «зоны успеха», индивидуальный подбор эффективных методик и приёмов педагогической работы.
- Активная деятельность по осуществлению индивидуального маршрута: проведение занятий, беседы с родителями, домашние задания.
- Аналитический этап - подведение итогов, оценка полученных результатов: демонстрация результатов работы воспитанника в форме презентации или выставки поделок, выступления перед детьми и взрослыми. Таким образом включается механизм обратной связи с окружающими, решается задача социализации воспитанников. Достигнутые результаты, будь то репродуктивные знания или творческие проекты, сопоставляются с запланированными задачами, указанными в индивидуальном графике или общеобразовательных учебных программах.
Для развития гармоничных отношений с окружающими людьми, решения задач по социализации будут полезны такие методы:
- дидактические и ролевые игры, которые познакомят малыша с традициями других народов и будут способствовать формированию уважительного отношения к людям другой национальности и культуры;
- чтение сказок народов мира, знакомство с фольклором (песни, танцы, игры, праздники) народов России;
- коллективные подвижные игры на свежем воздухе, праздники и концерты, выставки поделок;
- обсуждение в доверительной беседе ситуаций, которые происходят в реальной жизни и вызывают у малышей трудности в понимании или содержат морально-нравственный контекст;
- произвольное создание ситуаций, которые поставят перед малышом вопрос выбора и необходимости совершения поступка;
- проведение фотовыставок, в которых найдётся место фотографии каждого малыша.
Прогнозируемый результат:
- достижение социальной комфортности и осведомлённости;
- совершенствование коммуникативных навыков;
- понижение уровня эмоциональной нестабильности, агрессивности, усиление самоконтроля;
- развитие самосознания, ощущения значимости и ценности собственной личности;
- формирование самооценки, приближенной к адекватной.
Критерии, которые позволяют оценить степень успешности дошкольника в социально-личностном росте:
- формируется способность к самооценке, «маленький человек» пытается честно говорить о себе, признавать свои недостатки;
- выработаны представления о морально-этических ценностях, малыш разделяет и понимает, «что такое хорошо и что такое плохо»;
- окрепла осознанная потребность придерживаться нравственных норм поведения, у ребёнка проявлено желание «быть хорошим» и видеть положительную реакцию окружающих людей на своё поведение;
- ребёнок способен легко и непринуждённо общаться с другими детьми или взрослыми;
- пробуждается чувство эмпатии, сострадания, возникает искреннее желание помочь старшим, сверстникам или малышам;
- воспитанник выстраивает отношения с окружающими детьми на основе взаимопонимания и уважения, достойно разрешает конфликтные ситуации;
- сформированы представления о безопасном поведении в быту, на улице, в игре.
- Вводная часть, в которой фиксируется информация общего характера о ребёнке и его семье, причины разработки индивидуального плана, цели и задачи образовательной работы, график и форма проведения занятий.
- Регистрация данных диагностического исследования дошкольника, материалов планового мониторинга, которые позволяют провести глубокий анализ симптомов и причин нарушения развития, дать объективную оценку уровню развития малыша и спланировать коррекционные занятия для преодоления трудностей.
- График лечебно-оздоровительных мероприятий, который включает распределение физической нагрузки, проведение процедур закаливания организма.
- План индивидуальных занятий, включающий обязательную интеграцию с общей для всех детей образовательной деятельностью.
- Отчёт о реализации индивидуальной дорожной карты с указанием темы, содержательного наполнения, результата проведённого занятия и выводами о необходимой доработке.
- Заполняется лист наблюдения, который отображает динамику образовательного процесса и помогает внести своевременные изменения в зависимости от результатов промежуточного контроля, а также определиться с выбором оптимальных форм педагогической работы для повышения эффективности образовательных действий малыша.
- Оценка достижений ученика в реализации индивидуального маршрута. Рекомендуется проводить контрольные испытания по окончании каждого тематического блока, т. е. с регулярностью в три месяца.
- Рекомендации и консультативная помощь родителям.
Общеразвивающие элементы гимнастики, а также различные подвижные игры очень нравятся детям и способствуют умственному, психомоторному и эмоциональному развитию дошкольников
Разделы образовательного маршрута
Имеется несколько важных разделов для разработки индивидуального образовательного маршрута дошкольника, которые будут рассмотрены далее.
Общая информация о ребёнке и семье
Указывается, откуда поступил (семья или переведён из другого ДОО), постоянно ли посещал ДОО, если были длительные перерывы, то указать причину. Отметить уровень адаптации воспитанника в новых условиях по пятибалльной шкале.
Состав семьи: указать всех членов семьи, с которыми проживает воспитанник.
Охарактеризовать тип семьи:
- благополучная - стабильная, крепкая семья, имеющая достойный культурный уровень воспитания;
- неблагополучная - обладает низким уровнем педагогической осведомлённости, малыш обделён родительской заботой и вниманием, конфликтная эмоциональная атмосфера в семье травмирует ребёнка, порождает психологические комплексы, к ребёнку применяют физические методы воздействия.
Кто из взрослых воспитывает ребёнка.
Стиль отношений ребёнка со взрослыми членами семьи:
- авторитарный - жёсткий диктат и подавление свободы, унижение достоинства ребёнка;
- контроль и опека - ограничение самостоятельности, ограждение от забот и проблем, «тепличные условия»;
- попустительство - потакание желаниям ребёнка, избалованность ребёнка при пассивности взрослых;
- уважение и сотрудничество - помощь и поддержка, совместное переживание трудностей.
Внешний вид. Необходимо отметить манеры, жестикуляцию, описать особенности мимики, походки и осанки, степень аккуратности и ухоженности.
«Куклотерапия» – это коррекция детских проблем средствами кукольного театра: дети проигрывают куклами этюды по специально разработанным сценариям, отражающим индивидуальные проблемы конкретного ребенка
Соматическое здоровье
Группа здоровья, наличие хронических заболеваний, характеристики аппетита, выработана ли привычка дневного сна, страдает ли малыш энурезом.
Моторика:
- общая моторика соответствует возрастной норме или отмечаются нарушения координации движения;
- указывается диапазон возможностей мелкой моторики с характеристиками координации, темпа и объёма двигательных функции кисти руки, левша или правша.
Познавательные умения и навыки
Внимание - способности концентрировать и удерживать внимание, качественные характеристики (произвольное, непроизвольное).
Память - скорость запоминания, объём материала, который ребёнок в состоянии воспроизвести наизусть или пересказать самостоятельно по памяти, какой вид памяти (слуховая или зрительная) является доминирующим.
Мышление:
- степень понимания пространственных ориентиров (сверху, снизу, слева, справа и т. д.);
- способность подобрать обобщающее слово к нескольким однородным объектам (мебель, овощи, фрукты, животные и т. д.);
- умение выделять главное;
- навыки выявления простейших причинно-следственных связей (лето - жарко, снег - зима и т. д.);
- ориентация во временных параметрах (день, ночь, год, месяц и т. д.).
Объём знаний:
- первичные знания о себе и окружающем мире: знает своё имя, возраст, членов своей семьи, адрес проживания, называет признаки времён года, владеет общими знаниями о животном и растительном мире согласно программным требованиям;
- развитие навыков конструирования, рисования, лепки;
- уровень владения элементарными математическими понятиями - навыки порядкового счёта, решение простейших примеров;
- навыки определения и различения формы, цвета.
Проблемный ребёнок особенно нуждается в положительных эмоциях, поддержке взрослого и понимании, и в этом неоценимую помощь оказывают именно игры с водой
Поведение во время учебной деятельности
Развитие самоконтроля, дисциплины, организованности, целеустремлённости и осознанности действий на занятиях.
Развитие речи
Звуковые характеристики, качество произношения, словарный запас, грамматическая организация и структурированность речи.
Характеристика деятельности ребёнка
- уровень владения навыками самообслуживания;
- заинтересованность и личная активность, демонстрируемая в игровой деятельности.
Особенности характера и поведения
- эмоциональный портрет ребёнка - жизнерадостность, депрессивность, плаксивость, позитивность, подавленность, спокойный или гиперактивный и т. д.;
- черты характера, особенности темперамента - активность или пассивность, агрессивность или уравновешенность, уверенность или робость, предпочитает индивидуальные или коллективные формы работы;
- развитие нравственных ориентиров, культуры поведения и общения.
Необходимо отметить личные предпочтения, сферу творческой или интеллектуальной одарённости малыша.
Образец для заполнения общих и диагностических данных в ИОМ - таблица
| ФИО воспитанника | |
| Дата рождения | |
| Фамилия имя отчество мамы, возраст, образование | |
| Фамилия имя отчество папы, возраст, образование | |
| Дата начала ИОМ | |
| Причина постановки на учёт | Стойкое неусвоение ООП ДОУ в связи с болезнью |
| Возраст на начало коррекционно-развивающей работы | 4 года |
| Цели ИОМ |
|
| Задачи |
|
| Количество занятий в неделю | 5 занятий. |
| Формы проведения | Игровая деятельность, совместная деятельность, беседы, наблюдения, индивидуальная работа. |
| Ожидаемый результат | |
| Форма работы с родителями | Консультации, практикум, собеседование, обмен опытом. |
| Диагностика развития ребёнка | |
| Цель педагогического мониторинга | Обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата. |
| Виды, причины трудностей (педагогическая симптоматика) | Виды трудностей (педагогическая симптоматика): |
| Причины трудностей: | |
| Физическое развитие | |
| Соматическое развитие | |
| Речевое развитие | |
| Особенности развития познавательных процессов | Память: |
| Внимание: | |
| Восприятие: | |
| Мышление: | |
| Содержание коррекционной работы (деятельность воспитателя) | |
После диагностики и определения целей и задач составленного маршрута воспитатель и специалисты определяют, какие именно игры, упражнения и другие виды деятельности будут применяться при работе с малышом. Это тоже находит своё отражение в тексте ИОМ.
Пример подбора форм работы с дошкольником по индивидуальному маршруту - таблица
| Периодичность | Рекомендации, формы работы с воспитанником | Результат работы |
| Ежедневно | Чистоговорки. Пальчиковая гимнастика. Дыхательные гимнастики по Стрельниковой. |
|
| Через день
ежедневно | Дидактические игры по выбору. Рисование мелом на доске, пальчиками, поролоном. Лепка из глины, пластилина, пласт. массы. |
|
| 2 раза в
неделю | Игры для преодоления бронхо-легочных заболеваний «Поезд», «Куры». | |
| 2 раза в
неделю | Математическая игра «Сложи листик», «Точечки», «Одень куклу», «Собери квадрат из 5 частей», «Подбери ключ к замку», «Кто быстрее пройдёт лабиринт», «Что лишнее», «Сложи квадрат», «Закрой дверцу домика», «Геометрические фигуры», «Кошки», «Геом. формы», «Собери цветок»,«Наряди ёлочку», «Подбери поясок к платью», «Решаем примеры», «Пчёлкин счёт», «Сколько», «Образцы для выкладывания», «Отгадай-ка», «Квадрат Воскобовича», «Счётный материал белочки». | |
| 2 раза в
неделю | Упражнения для метания (игра «Кольцеброс»), «Дотянись до флажка», «Гимнастическая стенка» и др. | |
| Ежедневно | Конструирование «Лего». | |
| Ежедневно | Подвижные игры («Снежный ком», «Хитрый лис»). Ситуативные разговоры, беседы по логопедическим темам, любые коллективные игры по выбору. |
Продуктивная совместная деятельность воспитанника и педагога, направленная на успешную реализацию индивидуального образовательного маршрута, позволит добиться положительной динамики в личностном росте ребёнка. Такая работа потребует от воспитателя высокого уровня профессиональной компетентности и работоспособности, а также личной заинтересованности в получении хорошего результата.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №12 г.Черемхово».
Составитель:
Составитель:
Гуро О.С. – педагог-психолог
по разработке и использованию
индивидуального образовательного маршрута дошкольника
Практическое пособие для воспитателей, методистов, узких специалистов (учителей-логопедов, музыкальных работников, инструкторов ФК, педагогов-психологов)
Пособие содержит практические рекомендации по проектированию и разработки индивидуального образовательного маршрута, пример проектирования образовательного маршрута по социально-личностному развитию, а также терминологический словарь основных понятий. Система рекомендаций универсальна и подходит для работы в условиях любого дошкольного учреждения.
Издание адресовано прежде всего воспитателям, методистам, узким специалистам (учителям-логопедам, музыкальным работникам, инструкторам ФК, педагогам-психологам), родителям
Составитель: Гуро О.С.
Введение……………………………………………………………………………………….5
Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника…………………………………………………………………………………..6
Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника (пример по социально-личностному развитию)……………………………...........................................11
Терминологический словарь………………………………………………………………..20
Список используемой литературы…………………………………………………………22
Приложение №1……………………………………………………………………………..23
Приложение №2……………………………………………………………………………..31
Введение
Одним из условий эффективности обучения детей дошкольного возраста и их интеграции в общеобразовательную среду является учет особых образовательных потребностей каждого ребенка, который может быть осуществлен лишь при индивидуально-дифференцированном обучении.
В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. А тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.
В официальных документах:
«Концепция дошкольного воспитания»;
«Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» от 17.06.2003 года;
методическое письмо Института возрастной физиологии Российской академии образования «Об использовании Программ индивидуального адаптивного развития при подготовке детей к школе» от 17 февраля 2004 года № 14-51-36/13;
Государственный Стандарт дошкольного образования от 17.10.2013г.
подчеркивается важность и необходимость индивидуального подхода к каждому ребенку, а поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.
Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника
Об индивидуализации в образовательном процессе говорится в последнее время достаточно много. Однако конкретные методические разработки или рекомендации встречаются не так часто.
«…Одним из вариантов, способствующих реализации индивидуальных образовательных потребностей является «индивидуальный образовательный маршрут» воспитанника. Этот термин получил распространение в связи с концепцией адаптивной школы, разработанной Е.А. Ямбургом. Модель такого образовательного учреждения представляет собой школу со смешанным контингентом учащихся: от уровня творческой одаренности до уровня различных патологий психического развития (этот уровень представлен детьми с ЗПР и другими нарушениями нервно-психического развития). Поскольку школа является разноуровневой и разнонаправленной, в ней представлен весь спектр классов современного обучения: классы коррекционно-развивающего обучения, смешанные классы, классы компенсирующего обучения, лицейские и гимназические классы. Модель адаптивной школы, с одной стороны, наиболее реальна, поскольку отражает современное состояние образования во всех его аспектах; а с другой стороны, представляет собой один из самых сложных видов учебного заведения с огромным комплексом психолого-медико-педагогических задач».
Проанализировав опыт применения индивидуально-дифференцированного обучения, становится видно, что ИОМ воспитанника представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития. Важность такого подхода в образовании детей с различными возможностями очевидна.
Существующие научные исследования и опыт организации индивидуально-дифференцированного обучения подсказали некоторые идеи реализации ИОМ в ходе процесса обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Индивидуальный образовательный маршрут должен иметь определенную цель. И эта цель ориентирована на достижение воспитанником государственного стандарта, на результаты освоение дополнительно общеобразовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.
«…Сущность индивидуального образовательного маршрута заключается в следующем:
ИОМ специально разрабатывается для конкретного ребенка как его индивидуальная образовательная программа;
в стадии разработки ИОМ ребенок и его родители выступают:
как субъекты выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением, педагогом или целостной образовательной средой;
как «неформальные заказчики», «предъявляя» образовательному учреждению образовательные потребности и иные индивидуальные особенности ребенка;
на стадии реализации ребенок выступает как субъект осуществления дополнительного образования»
«Этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута можно представить следующим образом:
целевой (постановка целей получения дополнительного образования, формулирующихся на основе государственного образовательного стандарта, мотивов и потребностей ребенка при получении дополнительного образования);
технологический (определение используемых педагогических, инновационных, здоровьесберегающих технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания);
диагностический (определение системы диагностического сопровождения);
организационно-коррекционно-педагогический (условия и пути достижения коррекционных, педагогических целей).
При этом педагог выполняет следующие действия по организации данного процесса:
Структурирование педагогического процесса (согласование мотивов, целей, коррекционно-образовательных потребностей, а, следовательно, и индивидуального образовательного маршрута, с возможностями образовательной среды);
Сопровождение (осуществление консультативной помощи при разработке и реализации ИОМ);
Регулирование (обеспечение реализации ИОМ через использование адекватных форм деятельности);
6) результативный (обсуждение результатов и корректировка, формулировка ожидаемого результата)»
При проектирование ИОМ важноопираться на известные принципы:
Принцип систематической ступенчатой диагностики.
Определение необходимых мероприятий коррекционно-развивающего и обучающего характера по отношению к ребенку возможно только на основе комплексной диагностики. Поэтому данная диагностика должна носить систематический характер в ходе обучения, воспитания и выявлять особенности продвижения ребенка на различных этапах его развития.
Принцип учета особенностей высшей нервной деятельности.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Принцип комплексности.
Принцип индивидуального подбора педагогических технологий.
Принцип контроля и корректировки.
В процессе проведения обучения и воспитания дошкольников необходимо контролировать влияние тех или иных воздействий на ребенка, корректируя или изменяя педагогические методы и формы работы с ним в случае их неэффективности.
Принцип учета профессионального сотрудничества и сотворчества.
Принцип прогнозирования динамики развития ребенка.
Принцип учета субъект – субъектного взаимодействия в индивидуальном процессе обучения и воспитания.
Способ построения ИОМ ребенка, должен характеризовать особенности его обучения и развития на протяжении определенного времени, то есть носить пролонгированный характер. Невозможно определить этот маршрут на весь период сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка.
Таким образом, в основе построения ИОМ должна стать организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения и воспитания с целью коррекции и формирования необходимых знаний, умений и навыков. Понятно, что такая организация обучения должна базироваться на знании психологических, биологических и социальных особенностей развития детей. Построение каждого ИОМ должно начинаться (и сопровождаться далее) с комплексной диагностики.
Мониторинг развития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии.
Цель педагогического мониторинга: обобщение и анализ получаемой информации о состоянии общего развития ребенка, для осуществления оценки, планирования коррекционно-развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
Задачи мониторинга:
Организация психолого-педагогической диагностик (стартовой, промежуточной, итоговой).
Оценка эффективности использования ИОМ.
Выявление изменений в динамике развития ребенка и прогнозирование конечного результата.
Этапы мониторинга:
Сбор медико-педагогической информации о ребенке.
Психолого-педагогическое обследование.
Анализ и оценка полученных данных.
Выстраивание ИОМ ребенка.
Интеграция, координация деятельности педагога и родителей в рамках единого пространства развития ребенка.
Отслеживание динамики развития дошкольника, прогнозирование конечного результата.
Технологические аспекты данной проблемы:
Сводные информационные таблицы по диагностике.
Аналитические справки по итогам коррекционной работы за полугодие, учебный год.
Без мониторинга проводимая коррекция может оказаться не только бесполезной, но и вредной, усугубляющей нерешенные проблемы ребенка.
Следовательно, в более широком понимании ИОМ – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, создаваемого педагогом с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.
На основе перспективного плана составляется ИОМ на конкретного ребенка, который конкретизирует и уточняет объем, содержание и продолжительность воздействия. В ИОМ необходимо включать все мероприятия, способствующие коррекции выявленных нарушений с учетом актуального состояния ребенка и зоны его ближайшего развития.
Какова же форма составления индивидуального образовательного маршрута? Она бывает различна. В последних публикациях можно проследить следующее: ИОМ - это таблицы с перечнем заданий по каждому разделу программы и графами результатов; ИОМ в виде таблицы, в которых каждый педагог пишет рекомендации по коррекции недостатков познавательной, речевой и других сторон развития ребенка.
Анализируя формы ИОМ можно проследить общее. Каждая план-программа начинается с перечня данных ребенка, дате его рождения, названия учреждения, которое ребенок посещает, результатов ПМПК (при наличии), диагноза (при наличии). Многовариантность форм составления, ведения ИОМ говорит о разных типах учреждений, в которых они составлялись, о поисках педагогами, занимающимися вопросами коррекции и развития дошкольника наиболее эффективных приемов в планировании в условиях интеграции и повышения качества обучения и воспитания детей. Разнообразие форм составления и написания программ объясняется возможностями каждого образовательного учреждения, сроками реализации ИОМ. Несмотря на это, цель создания индивидуального маршрута одна: в условиях оптимизации образовательной работы, активного включения интеграционных процессов в образование максимальная реализация образовательных и социальных потребностей детей.
Анализируя опыт по созданию и реализации индивидуальных-образовательных маршрутов, карт развития ребенка, можно сделать вывод, что каждый из них заслуживает внимания и возможен в применении в условиях образовательной работы.
Составление ИОМ на основе единства диагностики и коррекции различных нарушений с учетом возрастных новообразований поможет четко определить развивающие мероприятия и условия, избавит педагога от возможных упущений, обеспечит комплексное воздействие педагогов и родителей на ребенка.
ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а так же данные об усвоении программного материала.
Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей 5-6 лет, не посещающих дошкольные учреждения.
Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.
Разработка индивидуального образовательного маршрута для дошкольника
Среди ведущих методологических принципов, на которых должно строиться Российское образование 21 века, важное место занимает принцип индивидуализации .
В широком смысле индивидуализация образования предполагает переориентацию его на личность, на неповторимую индивидуальность воспитанника. В практике процесс обучения и воспитания в основном ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности, а тем более ребенок, имеющий определенные трудности в обучении, общении и т.п. Это ставит перед педагогом образовательного учреждения задачу на создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (ИОМ).
Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задает образовательная программа данной ступени, и реальными возможностями каждого воспитанника исходя из его особенностей.
Важность индивидуального подхода подчеркивается в ФГОС ДО:
поддержка индивидуальности признается одним из основополагающих моментов дошкольного воспитания: только на её основе могут осуществляться полноценное развитие личности дошкольника, раскрываться его особенности, уникальные способности.
Необходимость построения индивидуальных образовательных программ:
Растет число дошкольников, которые в связи с отклонениями в развитии и здоровье не могут обучаться по обычной системе.
Часть дошкольников не может в определенный период посещать детский сад из-за состояния здоровья, обстоятельств жизни в семье.
Появление педагогических систем, которые рассматривают индивидуализацию обучения как основной педагогический инструмент «Талантливые дети», «Смотри на меня как на равного», «Другие мы» и пр.
Расширяются материальные и технические возможности обеспечения индивидуального образования.
Индивидуальный образовательный маршрут – это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного.
Разработка ИОМ
ИОМ может разрабатываться не на всех детей: на детей с проблемами в развитии и на детей, с опережающим развитием.
ИОМ представляет собой характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными способностями своего развития и способностями к учению.
ИОМ должен иметь цель
Цель ориентирована на достижение воспитанником образовательной программы в соответствии с индивидуальными возможностями и образовательными потребностями ребенка.
1. Временные отрезки, на которые составляется ИОМ
Невозможно определить весь путь развития ребенка сразу, задав его направление, поскольку сущность его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и обучении ребенка. Практика работы показывает, что наиболее оптимальный период работы – это планирование на 1-3 месяца.
Введение , где объясняется, для чего составляется ИОМ, почему данный ребенок нуждается в индивидуальной поддержке, и кто эту поддержку будет осуществлять.
Анамнез – общие сведения о ребенке на момент разработки ИОМ; краткая характеристика состояния его здоровья (если необходимо медицинские рекомендации педагогу об учете необходимых данных при организации обучения).
Диагностические данные на ребенка. Диагностика развития ребенка является основой выстраивания ИОМ. Наряду с диагностикой в процессе реализации ИОМ проводится мониторинг в работе с дошкольниками – это контроль с периодическим отслеживанием уровня развития ребенка с обязательной обратной связью. Мониторинг позволяет не просто регистрировать состояние развития ребенка в данный момент, но и дает материалы для сравнения, анализа и коррекции нарушений и отклонений в развитии. Цель педагогического мониторинга – обобщение и анализ информации о состоянии общего развития для осуществления оценки, планирования коррекционно – развивающего процесса (разработка ИОМ) и прогнозирования конечного результата.
Коррекционная работа по результатам диагностики, которая также планируется на срок, определенный временными отрезками;
Сетка занятости ребенка (их может быть от 2 до 5), где указывается последовательность введения ребенка в общую со всеми детьми деятельность;
Режим дня ребенка (тоже от 2 до 5);
3. Контролирующая часть структуры ИОМ:
Текущий контроль
Отчетность
Итоговая аттестация ребенка
4. Корректировка ИОМ
Корректировка индивидуального образовательного маршрута связана с изменениями условий.
5. Организационно – педагогические условия
Оценка готовности педагогов ИОМ. Это очень важный момент. Педагог должен понимать важность работы, знать всю глубину вопроса, знать индивидуальные особенности ребенка и хотеть помочь малышу.
Согласие родителей на то, чтобы их ребенок занимался по индивидуальной программе.
6. Формы реализации ИОМ
Фронтальная работа
Подгрупповая работа
Индивидуальная работа
ИОМ ребенка является документом, фиксирующим проводимые педагогом развивающие мероприятия, их эффективность в отношении ребенка, характер индивидуальных изменений в обучении и развитии дошкольника, а также данные об усвоении программного материала.
Эффективная реализация ИОМ позволит обеспечить позитивную динамику в личностном развитии детей. Несомненно, такая работа потребует от педагога профессиональной компетентности и заинтересованности в процессе и результате своего труда.
ИОМ могут быть разработаны для детей :
С нарушением зрения
Для детей с ЗПР
Для детей с нарушением опорно – двигательного аппарата
Для детей с тяжелыми нарушениями речи
Для детей с туберкулезной интоксикацией
Для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный подход в среде:
Центрирование (зонирование) образовательной среды. Жизненное пространство в детском саду должно давать возможность построения непересекающихся сфер активности;
Создание уголков для уединения;
Насыщение предметной среды содержанием, рассчитанным на разные уровни развития ребенка;
Каждому ребенку должно быть обеспечено личное пространство (место для хранения личных вещей;
Стенды «Здравствуйте, Я пришел!» в интерьере группового помещения способствуют формированию и развитию «Я – образа».
Проектирование индивидуального образовательного маршрута дошкольника (пример по социально-личностному развитию)
Уважаемые коллеги, вашему вниманию представлен материал по составлению индивидуального образовательного маршрута дошкольника.
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ). Индивидуализация обучения, воспитания и коррекции направлена, прежде всего, на преодоление несоответствия между уровнем, который задают образовательные программы, и реальными возможностями каждого воспитанника.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении:
Интеллектуального;
Эмоционально-волевого;
Деятельностного;
Нравственно-духовного.
Основная цель создания индивидуального образовательного маршрута (ИОМ):
Создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития, которое неразрывно связано с общими процессами интеллектуального, эмоционального, эстетического, физического и других видов развития личности ребенка.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
Организация движения (развитие общей и мелкой моторики);
Развитие навыков (культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных);
Формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивных видов - лепки, аппликации, рисования);
Развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций);
Формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
Формирование представлений о пространстве, времени и количестве.
Примерная программа составления психолого-педагогического представления на дошкольника.
1. В разделе «Общие сведения о ребенке» следует указать, откуда поступил (из семьи, из другого ДОУ), были ли длительные перерывы в посещении дошкольного учреждения, по каким причинам. Оценка адаптации ребенка в группе: хорошая; удовлетворительная; недостаточная; плохая; иное.
2. В разделе «Характеристика семьи» необходимо предоставить сведения о родителях. Заполнить подразделы:
Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и сестер.
Тип семьи:
а) благополучная (родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания);
б) неблагополучная (педагогически некомпетентная: отсутствует единство требований родителей, ребенок безнадзорен, с ним жестоко обращаются, систематически наказывают, плохо осведомлены о его интересах, поведении в детском саду);
в) нравственно неблагополучная семья (родители ведут аморальный образ жизни, пьянство, тунеядство, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются);
г) конфликтная семья (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, конфликты, родители раздражительны, жестоки, нетерпимы).
Кто занимается воспитанием ребенка: мать, отец, бабушка, другие.
Характер взаимоотношений родителей с ребенком:
а) семейный диктат (систематическое подавление инициативы и собственного достоинства ребенка);
б) чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение от трудностей, забот, усилий);
в) попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребенка, пассивность, признание полной автономии ребенка)
г) сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радости и горя).
3. В разделе «Особенности внешнего вида ребенка», кратко отметить: осанку, походку, жесты, мимику, наличие слюнотечения и т.д.
4. В разделе «Соматическое здоровье» указать группу здоровья; как часто болеет, и какими заболеваниями; аппетит, характеристика дневного сна; страдает ли ребенок энурезом и (или) энкопрезом и т.д.
5. В разделе «Особенности моторной сферы» описывать по данным «Представления».
Общая моторика: норма, незначительно нарушены координация, темп, ритм движения, моторно неловок.
Ручная моторика: норма (сохранность функции), недостаточность мелкой моторики, моторная ограниченность, объем движений (полный, неполный, строго ограничен), темп (норма, быстрый, медленный), переключаемость (точная, неточная), координация (норма, незначительные нарушения, нарушена, неполная).
Ведущая рука: левша, амбидекстр, правша.
6. В разделе «Характеристика познавательной сферы ребенка» дать характеристику психическим процессам:
Характеристика внимания: во время занятий не может быть внимательным и длительно на чем-то сосредоточиться; постоянно отвлекается; способен длительно сосредотачиваться на каком-либо деле старателен и аккуратен в выполнении заданий; какое внимание преобладает - произвольное, непроизвольное, другое.
Характеристика памяти: медленно запоминает и быстро забывает, быстро запоминает и быстро забывает, тяжело дается заучивание стихотворений, пересказывая содержание сказки, рассказа, привносит вымышленные заимствования (то чего нет в тексте), концентрируется на второстепенных объектах, не улавливая главной мысли содержания, преобладающий вид памяти: зрительная, слуховая.
Характеристика мышления: плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, впереди, сзади, вверху, внизу, из, под, над и т.д.; (не) осуществляет простейшие классификации по образцу или слову по разным основаниям (кто, где живет? Кто летает, а кто бегает? и т.д.; (не) подбирает обобщающее слово к ряду предметов (картинок) в рамках программного материала (к 6 годам - посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, игрушки, транспорт, цветы, деревья, грибы, птицы, домашние и дикие животные, овощи, фрукты, ягоды, насекомые, инструменты; (не) умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи (на улице снег - зима) (не) понимает содержание сюжетных рядов и картин, (не) выделяет главное в воспринимаемой информации (не) выполняет счетные операции; сформированность временных представлений в рамках программного материала (знание частей суток, дней недели, времен года, их последовательности, явлений природы (определение по картинке называние по признакам) (не) понимает смысл предлагаемых заданий.
7. В разделе «Состояние знаний ребенка по разделам программы» описать знания ребенка об окружающем, математические навыки, навыки рисования, какие затруднения испытывает в обучении.
Запас общих сведений об окружающем: называет (не) называет свое имя, возраст, имена родителей, домашний адрес, времена года обозначает словом (затрудняется); признаки времен года называет (затрудняется) не знает; знания о животном и растительном мире соответствуют программным требованиям, недостаточны.
Сформированность навыков рисования: (дом, дерево, человек и др.), лепки (скатать шарик, брусок из пластилина и др.)
Сформированность элементарных математических представлений:
Количество и счет: ((не) дифференцирует понятия «один-много», (не) владеет количественным (порядковым) счетом в пределах…, (не)знает цифры от 1 до…, (не)соотносит цифру с соответствующим количеством предметов, (не)сравнивает множества по количеству входящих в них элементов без счета (наложением, приложением, графическим соотнесением) или опосредованно (через счет), (не) знает элементы знаковой символики (<, >, +, - ,=), (не)владеет составом числа …, (не) решает примеры в пределах…, (не) решает задачи на наглядном материале.
Восприятие цвета: представление о цвете отсутствует, различает цвета, узнает и называет основные цвета, группирует предметы по цвету.
Восприятие формы: не имеет представления о форме, группирует геометрические фигуры, выделяет по слову геометрические фигуры, различает и называет геометрические фигуры (плоские и объемные), соотносит форму предмета с геометрической формой, группирует предметы по форме.
Временные представления: временные представления не сформированы, ориентируется во времени суток, последовательно называет дни недели, знает названия месяцев года, определяет и называет время года.
Пространственные представления: пространственные представления не сформированы, выполняет движение в указанном направлении по словесной инструкции, определяет положение в пространстве по отношению к себе (слева, справа, впереди, сзади), использует в речи слова, определяющие положение предмета в пространстве.
8. Отношение к занятиям: не способен контролировать свою деятельность, не доводит дело до конца, мешает педагогу, детям, быстро истощаем, работает медленно и неравномерно, темп деятельности быстрый, но деятельность «хаотична и бестолкова»); принимает ли помощь и какую: (словесную, практическую, стимулирующую, направляющую, организующую, обучающую); как преодолевает затруднения, возникающие в процессе деятельности: (не) стремится преодолеть, бросает работу, подглядывает за другими, плачет, переживает и нервничает, обращается к воспитателю, детям за помощью, самостоятельно ищет выход.
9. Характеристика речи ребенка:
Звуковая сторона речи: охарактеризовать особенности звукопроизношения: в пределах возрастной нормы, фонетический строй речи сформирован недостаточно, изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонематические дефекты звукопроизношения (пропуск, искажения), фонологические дефекты (замены, смешения); особенности фонематического слуха: сохранный, развит недостаточно, нарушен.
Словарь: указать: норма (словарный запас достаточный, соответствует возрастной норме), в пределах обихода, резко ограничен; в какой мере: резко ограничен, несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов (частей речи) ограничен; слоговая структура слова не нарушена, негрубые дефекты слоговой структуры слова, слоговая структура нарушена, (не)нарушает структуру многосложных слов.
Грамматический строй речи: сформирован, сформирован недостаточно, не сформирован; особенности словоизменения, словообразования: сформированы, соответствуют возрастной норме, в стадии формирования, не сформированы. Отразить сформированность следующих умений: образование множественного и единственного числа существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных форм существительных, умение согласовывать прилагательные с существительными, числительные с существительными.
Связная речь: соответствует возрастной норме, в стадии формирования, требует дальнейшего развития, не сформирована; характер предложений (простые, сложные, распространенные, малораспространенные, нераспространенные, неполные), умение отвечать на вопросы взрослых односложно или полной фразой, умение строить предложения по демонстрации, действий по картинке,умение составить рассказ по предметной, сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, пересказать сказку, рассказ, рассказать стихотворение; возможность диалога.
10. Характеристика деятельности:
Навыки самообслуживания: может ли самостоятельно пользоваться туалетными принадлежностями, умываться, мыть руки, расчесывать волосы; может ли самостоятельно одеться, раздеться, обуться, застегнуться, завязать и развязать шнурки; может ли самостоятельно есть, пить, пользоваться ложкой, вилкой; умет ли убирать свои вещи и постель.
Игровая деятельность: безразличие или интерес к игрушкам, любимые игры, понимает ли правила игры, выполняет ли их, вносит ли изменения в содержание игры, доступность воображаемой ситуации, роль в коллективной игре, поведение в конфликтной ситуации, отражает ли свой опыт в игре, (не) умеет поддерживать игру.
Конструктивная и графическая деятельность: умеет ли правильно собрать матрешку, пирамидку, сложить по образцу простые фигуры из счетных палочек, выполнить постройки из кубиков
11. Основные трудности, отмечаемые в общении: трудностей нет; не умеет поддерживать игру; предпочитает быть в одиночестве; плачет, малоконтактен со взрослыми, детьми; конфликтен; иное.
12. Личностные особенности: адекватность эмоциональных реакций, активность или пассивность в различных видах деятельности, наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с детьми и взрослыми; застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость, робость; преобладающее настроение; поведение: спокойное, адекватное ситуации, беспокойное; нравственные качества: адекватность отношений к родным, сверстникам, другим людям, чувство привязанности, любви, добра, склонность прийти на помощь или вредить, обижать других, агрессивность, лживость и т.д., умение подчиняться требованиям взрослых, аккуратность, чистоплотность, адекватность эмоциональной реакции на одобрение и порицание.
13. Особенности эмоционально-волевой сферы: преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность), тревожный, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно - расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие фобических реакций (страх темноты, замкнутого пространства, одиночества и др.); наличие смелости, решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; активность или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, пассивность в процессе общения с людьми; застенчивость, капризность.
14. В разделе «Дополнительные особенности развития ребенка» можно отметить, к какому виду деятельности замечены склонности, проявление творческих способностей. Причины отставания в развитии. Положительные и отрицательные качества ребенка.
Диагностика индивидуальных особенностей детей:
1. Беседа и анкетирование родителей
Знания родителей активно используются для определения интересов ребенка, особенностей его поведения, развития навыков самообслуживания, речи, интеллектуальных и социальных умений. Основная цель беседы – установить контакт с родителями, познакомиться с ребенком, познакомить родителей с детским садом и определить основные направления сотрудничества.
2. Диагностика развития ребенка:
Диагностика ребенка проводится специалистами детского сада.
Каждый специалист обращает внимание на свою область. Психолог – уровень психического развития, особенности взаимодействия с детьми и взрослыми, эмоциональность, скорость психических реакций, адаптация в новой обстановке.
3. Наблюдение за поведением в группе:
На протяжении периода адаптации и всего времени присутствия ребенка в ДОУ воспитатель и специалисты наблюдают за ребенком в разных ситуациях, определяя уровень сформированности навыков самообслуживания, особенности контакта с другими детьми и взрослыми, навыки продуктивной деятельности, развитие двигательных и речевых навыков, познавательной сферы, проявление самостоятельности и активности, сферу интересов и др.
Можно использовать следующие техники наблюдений: регистрация эпизодов, дневниковые заметки, карты - наблюдений, журнал наблюдений, видеонаблюдение.
Состав медико-психолого-педагогической комиссии:
Воспитатели группы;
Психолог;
Логопед;
Музыкальный руководитель;
Физкультурный руководитель;
Старший воспитатель;
Старшая медицинская сестра;
Руководитель структурного подразделения.
Методы, используемые в работе:
Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения);
Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия);
Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.)
Особенности работы воспитателя по созданию индивидуального маршрута ребенка
1 этап. Выбор:
Коллегиальное решение для работы по построению индивидуального маршрута развития;
2 этап. Наблюдение:
Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;
Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;
Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;
Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;
3 этап. Диагностика:
Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)
Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка
Подбор методик, определение методов и приемов работы
4 этап. Работа:
Подбор индивидуальных заданий
Связь с родителями и педагогами
Домашние задания
Корректировка задач, методов работы с ребенком
5 этап. Контроль:
Итоговая диагностика
Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ
При разработке индивидуального маршрута дошкольника мы опираемся на следующие принципы:
Принцип опоры на обучаемость ребенка.
Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития. Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование индивидуальной траектории развития ребенка.
Принцип соблюдения интересов ребенка. Л.М. Шипицина называет его «на стороне ребенка». Причиной любой проблемной ситуации развития ребенка выступает как сам ребенок, так и его социальное окружение. В сложных ситуациях требуется объективный анализа проблемы, учет жизненного опыта взрослых, их многочисленных возможностей независимой самореализации, учет множества социальных структур и организаций. А на стороне ребенка часто бывает только он сам. Специалист системы сопровождения призван решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы «команды» специалистов, в ходе изучения ребенка (явления, ситуации).
Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден.
Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа - это опора предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка, ведущего в своем предельном выражении к стремлению «навешивать ярлыки», понимание того, что есть норма. «Нормы - это не среднее, что есть (или стандартное, что необходимо), а то, что лучшее, что возможно в конкретном возрасте для конкретного ребенка при соответствующих условиях. Одна из важнейших задач специалистов, реализующих идеологию психолого-педагогического сопровождения индивидуального развития ребенка, состоит в том, чтобы эти условия определить, а при необходимости и создать» (В.И. Слободчиков).
Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Организация эмоционального благополучия ребенка
I. «Утро радостных встреч», когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня.
«Индивидуальная беседа на интересующие детей темы», или так называемые «Задушевные посиделки», где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни.
«Сочинение детьми творческих рассказов о себе», о своей семье с последующим составлением книг и оформлением ее рисунками.
«Использование метода коллекционирования» содействует возникновению общения, совместных игр.
«Предметно-развивающая среда в группе» (уголок уединения, разновеликие ширмы, подиум, емкости личных вещей, рамки для рисунков в группе, оборудование для самостоятельной деятельности, оборудование для режиссерских и ролевых игр); направлена на обеспечение индивидуальной комфортности детей.
II. Для развития положительного отношения ребенка к окружающим его людям проводим:
Дидактические игры, направленные на ознакомление и воспитание толерантного отношения к разным людям («Народы России», «У кого какой дом», подбери картинку).
Чтение сказок разных народов, населяющих Россию.
Рассматривание иллюстративного материала на формирование правильного поведения в различных ситуация.
Коллективные работы по изобразительной деятельности.
Коллективные мероприятия (праздники, снежные постройки, посадка цветов, изготовление поделок из природного и бросового материала).
Оформление фотогазеты о каком-либо совместном мероприятии. («Как мы отдыхали на даче», «Как мы возводили снежный городок»).
Разбор ситуаций, которые могут возникнуть в жизни, в которых надо сделать нравственный выбор.
Намеренное создание ситуаций, требующих от детей взаимопомощи.
Фотовыставки, фотоальбом с фотографиями всех детей группы. (оформленные в виде настенного панно, где есть места для фото каждого ребенка группы.
III. Развитию коммуникативной компетентности ребенка способствуют:
Элементы психологической гимнастики на занятиях по изобразительной деятельности, ознакомлению с окружающим.
Специальные игры и упражнения направленные на развитие распознавания и выражения своих эмоций «Облако настроения», «Зеркало» и т.п.
Пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление.
Игры драматизации.
Театрализованные игры.
Просмотр спектаклей,
Чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их настроения, поступков.
IV. Для развития социальных навыков у ребенка мы проводим:
Дидактические игры («Правда или нет»).
Разбор ситуаций с обсуждением как бы ты поступил.
Специальные игры на общение «Найдем волшебные слова», «Секрет»
Игра-тренинг «Через стекло», элементы сказко-терапии.
V. Развитию бережного отношения к окружающему миру (рукотворному, не рукотворному) способствуют:
НОД по экологии и по ОБЖ;
Чтение художественной литературы;
Дидактические игры природоведческого содержания;
Разбор ситуаций;
Просмотр спектаклей на экологические темы;
Акции (Посади дерево, покорми птиц);
Уход за растениями в уголке природы и на участке;
Трудовая деятельность (различные виды труда).
Необходимые критерии оценок результативности ребенка по социально - личностному развитию:
Выработаны привычки нравственного поведения;
Имеют способность к самооценке, оценке;
Имеют представления о моральных качествах;
Умеют непринужденно общаться со сверстниками, взрослыми;
Умеют по собственному побуждению оказывать посильную помощь: сверстникам, малышам, взрослым;
Умеет строить взаимоотношение со сверстниками, детьми;
Умеет достойно выходить из конфликтных ситуаций;
Сформированы основы безопасного поведения в различных ситуациях на дорогах, улице.
Предполагаемый результат:
Развитие социальной компетентности;
Развитие коммуникативных навыков;
Коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);
Развитие чувства самоценности;
Коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
1. Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевых, театрализованных, режиссерских, и др. видов творческих игр):
Побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов («Коммуникация», «Чтение»);
Учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с ролью («Коммуникация»);
Устанавливать положительные взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации («Коммуникация»);
В театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты, мимику, интонацию («Коммуникация», «Чтение»).
2. Приобщение к элементарными общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным):
Развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости («Коммуникация», «Чтение», «Художественное творчество», «Музыка»);
Развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
Развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня не услышат») («Труд»);
Формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия (например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.)
3. Формирование первичных личностных, семейных, гендерных представлений, представлений об обществе, стране, мире:
Продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия, возраст в годах) («Познание», «Безопасность»);
Развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!»;
Развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и др. («Коммуникация», «Познание»);
Формирование представлений о собственной национальности, национальности родителей («Познание»);
Формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и улица, на которой живет) («Познание», «Безопасность»);
Воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц города, с его красивыми местами, достопримечательностями.
Для развития компетентности педагогов по данному вопросу провести консультации на темы:
«Формирование нравственного здоровья», «Игры на формирование доброжелательных отношений между дошкольниками», «Работа по ознакомлению детей с именем»,
Темы педсоветов: «Обеспечение психофизического здоровья дошкольников», «Учимся понимать друг друга»,
Терминологический словарь
Автоматизация – превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (совершаемые без участия сознания).
Внимание – произвольна или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.
Воздействие индивидуально-ориентированное – деятельность, в которой педагог выступает как один из субъектов совместной работы с детьми в целях создания условий для их физического и духовного развития.
Воздействие педагогическое – воздействие, производимое педагогом на воспитанника, предоставляющее ему возможность самостоятельно и осознанно производить выбор, становясь субъектом собственной жизни.
Воспитание – процесс систематического и направленного воздействия на духовное и физическое развитие личности.
Диагноз – медицинское заключение о состоянии здоровья обследуемого, об имеющемся заболевании.
Диагностика – процесс распознания болезни и оценки индивидуальных, биологических и социальных особенностей субъекта, включающих целенаправленное обследование, истолкование полученных результатов и их обобщение в виде диагноза.
Дидактические принципы – основополагающие требования к практической организации учебного процесса; к Д.п. относят: научность обучения, связь теории с практикой в обучении, наглядность обучения, сознательность и активность в обучении, прочность в усвоении знаний, систематичность и последовательность в обучении, доступность обучения, индивидуальный подход к ребенку, единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения.
Зона ближайшего развития – динамический принцип изучения умственного развития ребенка, позволяющий оценивать его дальнейшие возможности; З.б.р. определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может выполнить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого, ведь то, что первоначально делается ребенком под руководством взрослого, становится затем его собственным достоянием; термин введен Л.С. Выготским.
Здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании – технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного дошкольного образования – задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и родителей.
Индивидуальный образовательный маршрут – это целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.
Инновация педагогическая - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющее целью повышение их эффективности.
Инновационные подходы – это подходы, благодаря которым происходит целенаправленное изменение и развитие на более качественную ступень образовательного процесса (тогда как при традиционных методах и подходах – имеется только стабильность образовательного процесса).
Интеграция – объединение в целое каких-либо частей, элементов.
Комплексный подход – подход к организации практики обучения и воспитания, рассматривающий эту практику с позиции целостности и системности.
Коррекционно-воспитательная работа – система педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития детей с дефектами в развитии.
Методические рекомендации – методическое издание, содержащее комплекс кратких и четких сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных форм и методов обучения и воспитания.
Мониторинг – специально организованное, целевое наблюдение. Контроль с периодическим слежением за объектом мониторинга и обязательной обратной связью.
Новизна – критерий качества информации. Отражает общественно значимые новые знания, факты, данные.
Нововведение – комплексный процесс создания, распространения, внедрения и использования нового практического средства, метода, концепции или другого новшества.
Образовательные программы - программы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности.
Образовательный процесс – целенаправленный и организованный процесс получения знаний, умений, навыков в соответствии с целями и задачами образования, развития личности.
Образовательный стандарт – эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени.
Обучение – особая коллективная социальная деятельность по организации ускоренного усвоения молодым поколением накопленного обществом опыта, воплощенного в содержании образования.
Общее недоразвитие речи – различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к смысловой и звуковой стороне.
Оптимальный – наилучший, наиболее соответствующий определенным условиям и задачам.
Педагогической (образовательной) технологией называют совокупность и систему функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей.
Принцип – основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки; внутреннее убеждение человека.
Принципы педагогической технологии – общие руководящие положения в деятельности педагога, организующего педагогическое воздействие в целях перевода ребенка на позицию субъекта.
Программа – учебная программа – краткое систематическое изложение содержания обучения; круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению детьми.
Техника педагогическая – элемент педагогической технологии, состоящий из системы умений, обеспечивающих педагогу подготовку его организма как инструмента воздействия.
Технология педагогическая – компонент педагогического мастерства, представляющий собой научно обоснованный профессиональный выбор операционного воздействия педагога на ребенка в контексте взаимодействия его с миром с целью формирования у него отношений к этому миру, гармонично сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму.
Список используемой литературы
Гордеева Индивидуализация обучения. Журнал «Педагогика», 2002 - №2.
Давыдова М.С. Взаимная связь со специалистами дошкольного учреждения. Журнал «Логопед», 2008 - №1, стр. 108.
Егорычева В.С. Инновационные подходы в организации непрерывного обучения в детском саду и начальной школе. Журнал «Управление ДОУ», 2005 - № 4 (22), стр. 80.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. (Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.).- М.: «Просвещение», 2003г.
Жигорева М.В. Проектирование игдивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития. Журнал «Коррекционная педагогика», 2005 - №2 (8).
Игнатова Л.В. Индивидуальная коррекционно-развивающая программа для гиперактивных детей. Журнал «Управление ДОУ», 2004 - № 3 (15), стр. 90.
Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда». – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998.
Князева Т.Н.Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР. Журнал «Коррекционная педагогика», 2005 - №1 (7).
Комарова Т.С., Соломенникова О.О. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Ярославль, 2006 г
Логинова Ю.Н. Обучение школьников по индивидуальным траекториям образовательного маршрута. Журнал «Методист», 2006 - №9.
Макарьев И.С. Индивидуальная программа развития воспитанника специального (коррекционного) образовательного учреждения для детей-сирот с отклонениями в развитии. Журнал «Коррекционная педагогика», 2007- №2 (20), стр. 38.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /под ред. Полат Е.С., М., 2001г.
Панферова И.В., Филиппова Л.Н. Преемственность в работе логопеда и других специалистов Журнал «Логопед», 2007- №4, стр. 37.
Педагоги МОУ СОШ № 21 г.Ульяновска О реализации вариативных образовательных маршрутов в массовой образовательной школе. Журнал «Учитель», 2007 - № 2, стр. 35.
Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Ростов – на – Дону, 2002г.
Семаго М. «Психолого – медико – педагогическое обследование ребенка», Москва, 1999 г.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонетическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (старшая группа). – М.: Школьная Пресса, 2003г
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду», Издательство-Мозаика-Синтез, Библиотека программы «От рождения до школы»;
Петрова В.И., Стульник Т.Д.: «Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду», Издательство: Мозаика-Синтез;
Волосовец Т.В., Казьмин А.М., Кутепова Е.Н.: «Инклюзивная практика в дошкольном образовании», Издательство: Мозаика-Синтез;
Диагностический инструментарий для изучения результатов освоения детьми общеобразовательной программы ДОУ, Издательство: Аркти, Серия: Управление ДОУ
Комарова Т.С., Соломенникова О.О. «Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу», Ярославль, 2006 г
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
Индивидуальный образовательный маршрут
ФИО ребенка _
Дата рождения ______
Фамилия имя отчество мамы, возраст, образование
Фамилия имя отчество папы, возраст, образование _______________________________________________________________
Дата оформления ИОМ, постановки на учет _______________________________________________________________________
Причина постановки на учет (одаренность, проблемы поведения, стойкое неусвоение ООП ДО, ОВЗ и т.д.) ____________
Запрос: __
Возраст на начало коррекционно-развивающей работы: ____________________________________________________________
Дата обследования : воспитатель __________________________________________________________________________________
Педагог-психолог ____________________________________________________________________________________________
Учитель-логопед ___
Мед. работник __Цель: _______________________________________________________________________________________________________________________
ИОМ рассчитан :____________________________________________________________________________________________
Частота занятий: педагог -_______________________________________________________________________________________ педагог - психолог _____________________________________________________________________________________________
учитель - логопед ______________________________________________________________________________________________
другие специалисты _____________________________________________________________________________________________
Форма проведения : занятие, игровая деятельность, совместная деятельность, беседы, наблюдения, индивидуальная работа.
Ожидаемый результат :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
Форма работы с родителями : консультации, практикум, собеседование, обмен опытом ___________________________________
Родитель ____________________________________________________________________________________________________
Педагог-психолог ____________________________________________________________________________________________
Учитель-логопед ________________________________________________________________________________________________
Мед. работник __________________________________________________________________________________________________
Куратор: _______________________________________________________________________________________________________
Физическое развитие
Соматическое развитие
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Речевое развитие
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Особенности развития познавательных процессов («-« и «+»!)
Память _______________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Внимание ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Восприятие _____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Мышление ___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Коррекционно-развивающий курс
ВоспитательПрограмма «Радуга» Т.Н.Дороновой (например)
2015-2016 учебный год
Педагог-психолог
2015-2016 учебный год
Учитель-логопед
2015-2016 учебный год
Другие специалисты
Музыкальный руководитель
2015-2016 учебный год
Инструктор по физической культуре
2015-2016 учебный год
Педагог дополнительного образования
2015-2016 учебный год
Оздоровительный компонент
Коррекционно-развивающий компонент
Направление коррекционно-развивающей работыЗадачи
Содержание деятельности
Взаимодействие с родителями, узкими специалистами
Ожидаемое достижение ребенка
Реальные достижения
октябрь
Воспитатель:
Психолог:
Родители :
Общий график образовательной нагрузки ребенка (все специалисты) в виде графика – расписания, с учетом СанПина
Матрица ответственности специалистов, сопровождающих ИОМ
Динамический лист наблюдения
ФИО ребенка
Дата рождения:
Результаты диагностики
Критерии эффективности ИОМ_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________
Итоговые результаты ИОМ (достижение ранее планируемых результатов – при необходимости новый ИОМ, недостаточное достижение – анализ причин низкой эффективности, коррекция настоящего ИОМ) ______________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Причины определения результатов освоения детьми образовательной программы дошкольного образования через целевые ориентиры согласно ФГОС ДО:
1. специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность);
2. системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации; отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
Выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования;
При соблюдении требований к условиям реализации программы дошкольного образования они предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Любой стандарт предполагает какой- то результат, то есть если вводится стандарт, то предполагается, что этот стандарт что- то изменит в системе воспитания и мы получим тот или иной планируемый результат.
Так вот таким результатом, подчеркивают разработчики, должна стать социализация детей.
Не образовательный результат, а именно формирование у ребенка жизненно важных базовых ценностей культуры мира.
Особое внимание должно уделяться развитию мотивационной сферы (это потребность в любознательности, познании мира, рост вопросов зачем, почему, желанием и потребностью в творчестве, потребность и мотивация достижений, гордость за свои достижения и т. п.)
Каждый ребенок для нас почемучка, и надо, по сути дела, не погасить почемучек, а дать им возможность почувствовать себя уверенными людьми.
Все это возможно, если будет правильно построено психолого – педагогическое сопровождение не только дошкольников, но и всех участников воспитательно – образовательного процесса.
Примеры трудностей и планирование деятельности.
Трудности:
Невнимательна и рассеяна
Испытывает трудности при решении логических задач, математических заданий.
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
Ноябрь
Поручение:
Проверить сервировку стола (количество ложек, тарелок, чашек)
Работа с компьютерной презентацией «Найди контур»
Научи товарища играть в игру «Найди контур»
Игра напрокат
«Танграмм»
Работа с презентацией «Найди два слова с одного звука»
Перечень игр на развитие внимания.
Дежурство по занятию
«Расставь по образцу»
Научи товарища играть в игру
«Найди два слова с одного звука»
Игра «4 лишний»
Проверь товарища в игре «4 лишний»
Игра напрокат
«Собери картинки сам»
Декабрь
Прогулка
«Что изменилось на участке»
Презентация «Сколько?»
Игра в гости к нам.
Разучивание стихотворения «Дело было в январе» с использование построчного моделирования
Научи товарища играть в игру «Сколько?»
Повтор стихотворения к новогоднему празднику.
Выступление на новогоднем празднике
Разучи стихотворение с подружкой
Работа с презентацией
«Чего не хватает?»
Игра напрокат
«Чего не хватает?»
Режимные моменты
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
Январь
«Сосчитай контур»
Игра «Танграмм»
Прогулка
«Нарисуй на снегу геометрический замок»
Расскажи друзьям о своём рисунке
Февраль
Дидактическая игра «Что изменилось?»
Памятка «Игры на развитие логического мышления»
Дежурство в уголке природы
Полив растений ориентируясь на описание цветка.
Мультимедийная игра «Ассоциации»
Работа с перфокартами
«Состав числа»
Научи товарища
Работать с карточкой.
Игра в гости к нам.
Во время утреннего приёма выполнение заданий на раздаточных листах
Мультимедийная презентация «Весёлый счёт»
Проверь работу товарища.
Результаты действия маршрута : Повысился уровень развития внимания, концентрации и переключения. Ребёнок справляется с заданиями математического характера, логическими задачами.
При применении компьютера в реализации индивидуального маршрута ребёнок сталкивается с «феноменом удивления», движением, звуком, мультипликацией, которые надолго привлекают внимание ребёнка. Это позволяет эффективно развивать этот психический процесс. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания ребенок выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него. Природа внимания проявляется в том, что выделенный объект, занимая главное, доминирующее положение, создает в коре головного мозга человека наиболее сильный очаг нервного напряжения - доминанту. При этом действие всех остальных раздражителей тормозится.
Момент соревновательности с компьютером повышает заинтересованность ребёнка в выполнении задания, активизирует деятельность мыслительных процессов: мышление, внимание, память.
Педагог вместе с ребёнком подробно анализировал результат деятельности, выяснял, что не получилось, на каком этапе работы было сложно, что необходимо было исправить.
Задания для ребёнка подбирались с постепенным усложнением, что способствовало усвоению определённых знаний.
Ребёнок неоднократно выполнял упражнения различного уровня сложности, закрепляя и совершенствуя способы действия. Объяснял другим детям, имеющим подобные затруднения как выполнять задание.
Трудности:
Любое задание необходимо повторить несколько раз прежде, чем ребенок начнет его выполнять.
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
Сентябрь
Работа с мультимедийной презентацией «Что лишнее»
Научи товарища играть в игру.
Математическая игра «Мышонок Пик» (состав числа 3)
Игра напрокат
«Мышонок Пик» (состав числа 3)
Игра раскраска
Реши пример раскрась лошадку.
Октябрь
Работа с перфокартами «Закрась окошко»
Закрепление умения выполнять словесную инструкцию
Выполнение заданий на раздаточных листах
«Найди место для картинки и нарисуй её»
Подготовка к празднику «Осенины» изготовление масок овощей.
Мультимедийная презентация «Прочти слово сам»
Проверь товарища, как он справится с чтением слов.
Выступление на празднике «Осенины»
Ноябрь
Дидактическая игра «Лото»
Выполнение дидактического упражнения «Найди и вычеркни»
Выполнение заданий по инструкции детей.
Объяснение товарищу правил игры «Лошадка», обучение игре.
Инструкции для детей в выполнение заданий.
Игра напрокат «Лото»
Работа с раздаточным материалом, раскладывание по инструкции взрослого.
Результаты действия маршрута : повысился уровень развития внимания, ребёнок при осознании значимости своих знаний для решения задания, выполнения поручения, неоднократно повторяет инструкцию взрослого, что способствует формированию умения выполнять задания по устной инструкции, и устранению причин возникших трудностей. Создавались ситуации, в которых ребёнок осознавал необходимость выполнения
данного задания в его интересах.
Трудности
Трудно понимает объяснение воспитателя с первого раза
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
Октябрь
Работа с презентацией «Запомни последовательность»
Закрепление умения запоминать последовательность расположения предметов
Презентация «Кто, где находится?»
Игра «Найди похожий предмет»
Научи друга играть в игру «Найди похожий предмет»
Работа с раздаточными листами на развитие зрительной памяти.
Раскрашивание только тех картинок, которые показывал педагог.
Работа с перфокартами
«Закрась окошко под жителями определённой страны»
Ноябрь
Выполнение упражнений «Я сделаю так, а ты попробуй сделать по другому»
Мультимедийная презентация «Чего не хватает?»
Изготовление подарка к «Дню Матери»
Педагог показывает способ действия «Найди цифру» мультимедийная презентация
Научи играть других
Научи играть маму.
Игра «Бусинки»
Взять домой для закрепления правил игры.
Декабрь
Работа с раздаточными листами соединение пар картинок по памяти.
Проверка выполнения задания товарища.
2 неделя
Работа с перфокартами
«Закрась не жёлтые предметы»
«Закрась окошко под съедобным и несъедобным»
Покажи товарищу, как выполнять задание.
3 неделя
Мультимедийная презентация
«Поиграем? Почитаем!»
Изготовление украшений по шаблону, для украшения группы к Новогоднему празднику.
4 неделя
«Найди одежду по контуру» мультимедийная презентация - игра
Ребёнок стал более восприимчив к пониманию задания воспитателя, что явилось результатом реализация заданий предусмотренных индивидуальным маршрутом развития. Задания были направлены на устранение причин данной трудности. Повысился уровень развития зрительной памяти так как предъявление информации на экране в игровой форме вызывает у детей огромный интерес к деятельности с ней. Человек лучше всего запоминает те знания, которые использовал в каких-то собственных действиях, практически опробовал, применил. Использование компьютерной поддержки даёт такую возможность. Педагог вместе с ребёнком подробно анализировал результаты деятельности, выяснял, что не получилось, на каком этапе работы было сложно, что необходимо исправить. Задание для ребёнка давались не в форме объяснения, а через показ способов выполнения задания. Ребёнку предоставлялась возможность объяснять другим детям, как выполнять задание
Трудности:
Не справляется с заданиями для самостоятельной работы, которые предназначены для всех детей группы в тетрадях на печатной основе.
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
Режимные моменты
Дидактическая игра
«Чего не стало?»
Изготовление дидактической игры «Парочки» подбор иллюстративного материала.
Дежурство по занятию
«Приготовь рабочее место по образцу»
Мультимедийная презентация «Загадки с грядки»
Работа с раздаточными листами «Расставь значки»
Прогулка
«Повтори рисунок на снегу»
Мультимедийная презентация «Найди цифру»
Игра напрокат
« Загадки с грядки» проверь маму, как она умеет отгадывать загадки
Мультимедийная презентация «Сколько?»
Презентация – игра «Собери картинки сам»
Труд в природе, полив цветов ориентируясь на описание размера, формы листьев.
Работа с перфокартами
«Раскрась окошко под временем года соответствующим цветом»
«Найди и вычеркни»
Дидактическое упражнение
Работа с мультимедийной презентацией «Найди недостающий предмет»
Дидактическое упражнение «Повтори узор»
Прогулка «Что изменилось на участке детского сада»
Работа с презентацией «Найди цифру»
В утренние часы работа с папкой заданий на развитие мышления
Результаты действия маршрута
Повысился: уровень концентрация внимания; уровень развития восприятия; уровень развития общего интеллекта. Ребёнок стал самостоятельно справляться с заданиями предлагаемыми воспитателем.
Компьютерная поддержка позволяют задействовать в процессе умственной деятельности сразу два органа восприятия: визуальный и слуховой как одновременно, так и по отдельности. Компьютер несёт в себе образный тип информации, понятный дошкольникам, которые пока не умеют читать и писать, что плодотворно влияет на развитие восприятия. Поговорка - «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - как раз про дошкольника.
Педагог создавал ситуацию успеха, во время объяснения способов действий.
Ребёнок неоднократно выполнял упражнения различного уровня сложности, закрепляя и совершенствуя способы действия.
Выполнение заданий происходило постепенно, объём заданий меньше
Трудности:
Стремится ответить, а при ответе молчит.
Непосредственно образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
Режимные моменты
Подготовка рассказа «Как я встретила Новый год»
Создание мультимедийной презентации «Наш Новый год»
Расскажи детям, как нужно сервировать стол
Работа с мультимедийной презентацией
«Развитие яблони»
Расскажи товарищам о развитии яблони
Подготовка выступления «Развитие яблони»
Работа с мультимедийной презентацией
«Развитие бабочки»
Расскажи товарищам о развитии бабочки.
Нарисуй и расскажи историю (на снегу)
Разучивание скороговорок
Закрепление скороговорок
Подготовка и выступление к Дню кошек.
«Мой питомец»
Фотовыставка
«Наш любимец Барсик»
Выступление «Мой питомец»
Работа с мультимедийной презентацией «Учим буквы»
Подготовка рассказа «Моя мама на работе»
Участие в беседе о мамах с выступлением
Рисование «Моя мама на работе»
Руководство организацией выставки «Наши любимые мамы»
Работа с мультимедийной презентацией «Что сначала, что потом 1»
Научи товарищей играть в игру.
Работа с мультимедийной презентацией «Что сначала, что потом 2»
Игра напрокат
Мультимедийные презентации
Исполнение роли скомороха на дне смеха.
Разучивание стихотворения
«Ну весна, как дела?» с построчным моделированием
Нерегламентированная образовательная деятельность
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
Режимные моменты
Работа с презентацией игрой «Повар из чего продукты»
Научи и расскажи, как играть, в игру
«Повар из чего продукты»
Рассказ о полезных продуктах для здоровья в «День здоровья»
Результаты действия маршрута: Уровень речевого развития ребёнка повысился, причины возникновения данной трудности устранены.
Ребёнку предоставлялась возможность работы за компьютером, для последующей консультации других детей.
Индивидуальные образовательные маршруты детей
младшей группы «КАПИТОШКИ»
Пояснительная записка
Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута дошкольника
В практике, процесс обучения и воспитания в основном, ориентируется на средний уровень развития ребенка, поэтому не каждый воспитанник может в полной мере реализовать свои потенциальные возможности. Это ставит перед воспитателями, логопедами, психологами дошкольного образовательного учреждения задачу по созданию оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого воспитанника. Одним из решений в данной ситуации является составление и реализация индивидуального образовательного маршрута (далее – ИОМ).
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала ребенка (воспитанника) в образовании и обучении.
Основная цель составления индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) :
Это создание в детском саду условий, способствующих позитивной социализации дошкольников, их социально – личностного развития.
Задачи по социально - личностному развитию ребенка:
- Создать благоприятную предметно-развивающую среду для социального развития ребенка;
- Организовать единую систему работы администрации, педагогических сотрудников, медицинского персонала ДОУ и родителей по социально-личностному развитию ребенка;
- Совершенствовать стиль общения педагога с ребенком: придерживаться психологически-корректного стиля общения, добиваться уважения и доверия воспитанника;
- Создать условия для развития положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей;
- Формировать у ребенка чувство собственного достоинства, осознания своих прав и свобод (право иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время)
Индивидуально-образовательный маршрут определяется:
государственным заказом;
потребностями и запросами родителей;
индивидуальными функциональными возможностями и уровнем развития воспитанников;
возможностями ДОУ;
Индивидуальные образовательные маршруты разрабатываются:
Для детей, не усваивающих основную общеобразовательную программу дошкольного образования;
Для детей, с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Для детей с высоким интеллектуальным развитием.
Индивидуальный образовательный маршрут включает основные направления:
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
- формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которо относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.
- развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;
- формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях) ;
- формирование представлений о пространстве, времени
Методы, используемые в работе:
- Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
- Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций)
- Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения) ;
- Приемы арт - терапии (куклотерапия, изотерапия, сказкотерапия) ;
- Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т. д.)
При разработке индивидуального маршрута мы опираемся на следующие принципы:
Принцип опоры на обучаемость ребенка,
Принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
Принцип соблюдения интересов ребенка. По другому его называет "на стороне ребенка". Те воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!
Принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации) ;
Принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы.
Принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка.
Принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
На основе анализа изученной нами литературы были выделены несколько этапов конструирования индивидуального образовательного маршрута.
Новиков Никита Андреевич
Фамилия, имя ребенка: Новиков Никита
Возраст: 3 года
Сентябрь
1 неделя Поручение:
1 неделя Прогулка
«Чего не хватает?»
Предполагаемый результат
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка
Иванов Денис Александрович
Фамилия, имя ребенка: Иванов Денис
Возраст: 3.3 года
Группа: младшая группа «Капитошки»
Трудности: Отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией
Неделя Режимные моменты Дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность с педагогом Взаимодействие с родителями
Сентябрь
1 неделя Поручение:
Помочь воспитателю выбрать книгу для чтения Работа с пластилином «Колобок»
Выход вместе с воспитателем в приемную и найти свой шкафчикПальчиковая гимнастика «Пальчик - мальчик»
2 неделя Поручение: Самостоятельно найти свою обувь в приемной перед прогулкой. Дид. Игра «Угадай чей голосок»» Помоги воспитателю посчитать детей и отметить, кто отсутствует Порекомендовать родителям перечень игр на развитие речи
3 неделя Назови предметы, необходимые для НОД рисование. Рисование ладошкой «Красивый цветок» Пальчиковая игра «Ладушки - ладошки» Порекомендовать артикуляционную гимнастику, согласно возраста
4 неделя Самостоятельно подговиться ко сну и найти свою кроватку Дид. Игра « Кто,как кричит» Упражнение «Покажи, как котенок молоко лакает» Игра «В гости к нам»
1 неделя Прогулка
«Что изменилось на участке» Показ плаката «Домашние животные» Упражнение для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул» Упражнение для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул»
Сложить разбросанные игрушки по местам. Разучивание стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол» с использование мимики лица и тела Коммуникационная игра «Ласковое имя» Повтор стихотворения, выученного в детском саду..
3 неделя Декламирование стихотворения А. Барто « Наша Таня громко плачет» перед всей группой Упр. Для губ «Иголочка» Пальчиковая гимнастика «Капуста» Повтор упражнения для губ «Иголочка»
4 неделя Навести порядок в уголке для рисования Работа с наглядным материалом
«Чего не хватает?» Дид. Игра «Пуговицы и бантики Игра на внимание
«Чего не хватает?»
1 неделя Учиться собирать игрушки на прогулке Рисование пальчиком «Облака» Дид. Игра на сенсорику «Чудесный мешочек» Консультация «Правильная речь родителей и в семье, и вне дома»
2 неделя Пальчиковая гимнастика «Пальчики» Дид.игра «Игрушки» Консультация для родителей «Адаптация ребенка в условиях детского сада»
3 неделя Экскурсия по детскому саду Рисование «Цветы» (тычками) Артикуляционная гимнастика «Лягушка» Рисуем вместе «Мама, папа, я- дружная семья»
4 неделя Правильно используем столовые приборы: учимся правильно держать ложку. Дид. Игра «Професси» Пластилинография «Ласковое солнышко» Повтор разных профессий
Предполагаемый результат
- Развитие мелкой моторики пальцев.
- Усовершенствование устной речи ребенка, умение правильно произносить слова.
- Развитие коммуникативных навыков.
- Развитие сенсорного восприятия окружающего мира.
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка
Малинко Матвей Андреевич
Фамилия, имя ребенка: Малинко Матвей
Возраст: 3 года
Группа: младшая группа «Капитошки»
Неделя Режимные моменты Дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность с педагогом Взаимодействие с родителями
Сентябрь
Дид. Игра «Иди ко мне».
Подвижная игра «Мяч в кругу».
Игра «У Ляли в гостях».
1 неделя Прогулка
Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Предполагаемые результаты:
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка
Поважный Тимофей Николаевич
Фамилия, имя ребенка: Поважный Тимофей
Возраст: 3 года
Группа: младшая группа «Капитошки»
Трудности: ребенок болезненно и медленно адаптируется к внешней среде детского сада.
Неделя Режимные моменты Дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность с педагогом Взаимодействие с родителями
Сентябрь
1 неделя Прием детей сопровождается музыкой: А. Вивальди, «Времена года» Самостоятельное знакомство с группой.
Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова Сказка на ночь 5, 6
Подвижная игра «Мяч в кругу».
Игра «У Ляли в гостях»
Упражнение «Давай познакомимся»Консультация «А вот и я!»
Прием детей сопровождается музыкой: Г. Гендель, Сонаты для клавира
Самостоятельное знакомство с г руппой.
Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова Сказка на ночь 7, Дид. Игра «Иди ко мне».
Пальчиковая игра «Кто в кулачке». .Игра «Сороконожка». Консультация «Дружная семейка»
Прием детей сопровождается музыкой: Э. Григ, «Утро» .Знакомство на прогулке со своим участком.
Чтение сказки перед сном К.И. Чуковского «Мойдодыр» Игры «Хоровод», «Выдувание мыльных пузырей».
Игра «Соберем игрушки».. Консультация «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть».
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита» Самостоятельно подговиться ко сну. Игры «Ляля заболела», «Носик». Подвижная игра «Парвоз»
Консультация «Я играю целый день, мне играть совсем не лень».
1 неделя Прогулка
«Что изменилось на участке», чтение сказки перед сном К.И. Чуковского «Телефон». Игры «"Летящий" ребенок», «"Пропавший" малыш», «Пальчики».
Коммуникационная игра «Ласковое имя».Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, «Маленькая ночная серенада Учимся мыть правильно руки после прогулки и перед едой.
Сложить разбросанные игрушки по местам. Игры «Волшебные превращения», «Ходим - бегаем - танцуем». Игра «Передай колокольчик». Самодиагностика, «Какой вы родитель?»
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, «Маленькая ночная серенада Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова «Глупый бельчонок» 2
Игры «Кто как поет?», «Погремушка».
Игры «Ладошки», «Колыбельная».
Консультация для родителей «Адаптация ребенка в условиях детского сада»
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, Маленькая ночная сер. Навести порядок в уголке для настольных игр Игры «Дождик», «Украсим Ляле бант». Подвижная игра «Мы топаем ногами» Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Развивать навыки складывания игрушек перед обедом и сномДид. игра«Кто в гости к нам пришел?»
Игра «Кукла Катя поет и пляшет».
Игра «Приходите в гости к нам»
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Навести порядок в уголке для настольных игрРисование пальчиком «Ласковое солнышко», игра «Вместе с Мишкой»Занятие с петушком и собачкой («Как ходит и поет петушок?Как бегает и лает собачка?»)Домашнее задание: составить осеннюю композицию дома.
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Прививаем навыки одевания после сна.Дид. Игра «Укладывание куклы спать»
Рисование карандашами «Солнышко и дождик». Проигрывание эмоций счастья и радости
Домашнее задание «Приглашаем друзей- одногруппников в гости»
4 неделя Готовимся к занятию по лепке. Помогаем воспитателю разложить материалы на столы. Дид. Игра «Катание куклы на машине» Дид.игра «Одеваем куклу Катю после сна»,
Беседа о играх и любимых игрушках. Дети показывают какие у них есть игрушки
Ритуал прощания Итоговая карта адаптации.
Предполагаемые результаты:
Безболезненная адаптация детей к условиям ДОУ
Снижение заболеваемости детей во время адаптационного периода
Повышение психического, физического уровня детей
Формирование более тесного сотрудничества между родителями и ДОУ (участие в делах группы)
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка
Бондарь Полина Андреевна
Фамилия, имя ребенка: Бондарь Полина
Возраст: 3 года
Группа: младшая группа «Капитошки»
Трудности: Отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией.
Неделя Режимные моменты Дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность с педагогом Взаимодействие с родителями
Сентябрь
1 неделя Прогулка
«Что изменилось на улице с приходом осени»
Презентация о животных«Кто есть кто»
Упражнение «Покажи, как котенок молоко лакает»Игра «В гости к нам».
2 неделя Сложить разбросанные игрушки по местам.
Дид. Игра «Кто, как кричит»»
Выход вместе с воспитателем в приемную и найти свой шкафчикПальчиковая гимнастика «Моя семья»
3 неделяДекламирование стихотворения А. Барто « Бычок» перед всей группойДид. Игра « Кто,как кричит»Пальчиковая игра «Прятки»
4 неделя Самостоятельно подговиться ко сну и найти свою кроватку Рисование ладошкой «Веселые осьминожки» Упражнение для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул», «Зайку приняли за волка» Упражнение для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул»
1 неделя Поручение:
Помочь воспитателю выбрать книгу для чтения Работа с пластилином «Осьминожки»
2 неделя Поручение: Самостоятельно найти свою обувь в приемной перед прогулкой. Разучивание стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол» с использование мимики лица и тела Коммуникационная игра «Ласковое имя» Повтор стихотворения, выученного в детском саду..
Назови предметы, необходимые для НОД рисование.Упр. Для губ «Иголочка»Пальчиковая гимнастика «Капуста»
4 неделя Навести порядок в уголке для рисования Работа с наглядным материалом
«Чего не хватает?» Дид. Игра «Пуговицы и бантики Игра на внимание
«Чего не хватает?»
1 неделя Учиться собирать игрушки на прогулке Рисование пальчиком «Ласковое солнышко» Дид. Игра на сенсорику «Чудесный мешочек» Консультация для родителей «Адаптация ребенка в условиях детского сада»
2 неделя Пальчиковая гимнастика «Пальчики» Артикуляционная гимнастика «Лягушка» Консультация «Правильная речь родителей и в семье, и вне дома»
3 неделя Экскурсия по детскому саду Рисование «Цветы» (тампонирование) Дид. Игра «Игрушки» Рисуем вместе «Мама, папа, я- дружная семья»
4 неделяПравильно используем столовые приборы: учимся правильно держать ложку.Дид. Игра «Професси», Артикуляционная гимнастика «Хоботок»Пластилинография «Ласковое солнышко»
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка
Маркин Михаил
Фамилия, имя ребенка: Маркин Михаил
Возраст: 3 года
Трудности: ребенок болезненно и медленно адаптируется к внешней среде детского сада.
Неделя Режимные моменты Дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность с педагогом Взаимодействие с родителями
Сентябрь
1 неделя Прием детей сопровождается музыкой: А. Вивальди, «Времена года» Самостоятельное знакомство с группой.
Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова Сказка на ночь 5, 6
Дид. Игра «Иди ко мне».
Пальчиковая игра «Кто в кулачке». Упражнение «Давай познакомимся» Консультация «Дружная семейка»
Прием детей сопровождается музыкой: Г. Гендель, Сонаты для клавира
Самостоятельное знакомство с г руппой.
Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова Сказка на ночь 7, 8
Подвижная игра «Мяч в кругу».
Игра «У Ляли в гостях».
Игра «Сороконожка».Консультация «А вот и я!»
Прием детей сопровождается музыкой: Э. Григ, «Утро» .Знакомство на прогулке со своим участком.
Чтение сказки перед сном К.И. Чуковского «Мойдодыр» Игры «Ляля заболела», «Носик». Подвижная игра «Парвоз» . Консультация «Я играю целый день, мне играть совсем не лень».
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Самостоятельно подговиться ко сну. Игры «Хоровод», «Выдувание мыльных пузырей».Игра «Соберем игрушки».Консультация «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть».
1 неделя Прогулка
«Что изменилось на участке», чтение сказки перед сном К.И. Чуковского «Телефон». Игры «Волшебные превращения», «Ходим - бегаем - танцуем».
Игра «Передай колокольчик».Самодиагностика, «Какой вы родитель?»
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, «Маленькая ночная серенада Учимся мыть правильно руки после прогулки и перед едой.
Сложить разбросанные игрушки по местам. Игры «"Летящий" ребенок», «"Пропавший" малыш», «Пальчики». Коммуникационная игра «Ласковое имя».
Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, «Маленькая ночная серенада Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова «Глупый бельчонок» 2
Игры «Дождик», «Украсим Ляле бант».Подвижная игра «Мы топаем ногами»
Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, Маленькая ночная сер. Навести порядок в уголке для настольных игр Игры «Кто как поет?», «Погремушка».
Игры «Ладошки», «Колыбельная».Консультация для родителей «Адаптация ребенка в условиях детского сада»
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Развивать навыки складывания игрушек перед обедом и сномРисование пальчиком «Ласковое солнышко», игра «Вместе с Мишкой»Занятие с петушком и собачкой («Как ходит и поет петушок?Как бегает и лает собачка?»)Домашнее задание: составить осеннюю композицию дома.
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Дид. игра«Кто в гости к нам пришел?»Игра «Кукла Катя поет и пляшет».Игра «Приходите в гости к нам»
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Прививаем навыки одевания после сна.Дид. Игра «Катание куклы на машине»Дид.игра «Одеваем куклу Катю после сна»,
Беседа о играх и любимых игрушках. Дети показывают какие у них есть игрушки. Домашнее задание «Приглашаем друзей- одногруппников в гости»
4 неделя Готовимся к занятию по лепке. Помогаем воспитателю разложить материалы на столы. Дид. Игра «Укладывание куклы спать» Рисование карандашами «Солнышко и дождик». Проигрывание эмоций счастья и радости
Ритуал прощания Итоговая карта адаптации.
Предполагаемые результаты:
Безболезненная адаптация детей к условиям ДОУ
Снижение заболеваемости детей во время адаптационного периода
Повышение психического, физического уровня детей
Формирование более тесного сотрудничества между родителями и ДОУ (участие в делах группы)
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 40»
Октябрьского района г. Саратова
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка
Одинокова Дарья Александровна
Фамилия, имя ребенка: Одинокова Дарья
Возраст: 3 года
Группа: 2 младшая группа «Облачко»
Трудности: ребенок болезненно и медленно адаптируется к внешней среде детского сада.
Неделя Режимные моменты Дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность с педагогом Взаимодействие с родителями
Сентябрь
1 неделя Прием детей сопровождается музыкой: А. Вивальди, «Времена года» Самостоятельное знакомство с группой.
Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова Сказка на ночь 5, 6
Дид. Игра «Иди ко мне».
Пальчиковая игра «Кто в кулачке». Упражнение «Давай познакомимся» Консультация «Дружная семейка»
Прием детей сопровождается музыкой: Г. Гендель, Сонаты для клавира
Самостоятельное знакомство с г руппой.
Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова Сказка на ночь 7, 8
Подвижная игра «Мяч в кругу».
Игра «У Ляли в гостях».
Игра «Сороконожка».Консультация «А вот и я!»
Прием детей сопровождается музыкой: Э. Григ, «Утро» .Знакомство на прогулке со своим участком.
Чтение сказки перед сном К.И. Чуковского «Мойдодыр» Игры «Ляля заболела», «Носик». Подвижная игра «Парвоз» . Консультация «Я играю целый день, мне играть совсем не лень».
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Самостоятельно подговиться ко сну. Игры «Хоровод», «Выдувание мыльных пузырей».Игра «Соберем игрушки».Консультация «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть».
1 неделя Прогулка
«Что изменилось на участке», чтение сказки перед сном К.И. Чуковского «Телефон». Игры «Волшебные превращения», «Ходим - бегаем - танцуем».
Игра «Передай колокольчик».Самодиагностика, «Какой вы родитель?»
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, «Маленькая ночная серенада Учимся мыть правильно руки после прогулки и перед едой.
Сложить разбросанные игрушки по местам. Игры «"Летящий" ребенок», «"Пропавший" малыш», «Пальчики». Коммуникационная игра «Ласковое имя».
Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, «Маленькая ночная серенада Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова «Глупый бельчонок» 2
Игры «Дождик», «Украсим Ляле бант».Подвижная игра «Мы топаем ногами»
Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, Маленькая ночная сер. Навести порядок в уголке для настольных игр Игры «Кто как поет?», «Погремушка».
Игры «Ладошки», «Колыбельная».Консультация для родителей «Адаптация ребенка в условиях детского сада»
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Развивать навыки складывания игрушек перед обедом и сномРисование пальчиком «Ласковое солнышко», игра «Вместе с Мишкой»Занятие с петушком и собачкой («Как ходит и поет петушок?Как бегает и лает собачка?»)Домашнее задание: составить осеннюю композицию дома.
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Дид. игра«Кто в гости к нам пришел?»Игра «Кукла Катя поет и пляшет».Игра «Приходите в гости к нам»
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Прививаем навыки одевания после сна.Дид. Игра «Катание куклы на машине»Дид.игра «Одеваем куклу Катю после сна»,
Беседа о играх и любимых игрушках. Дети показывают какие у них есть игрушки. Домашнее задание «Приглашаем друзей- одногруппников в гости»
4 неделя Готовимся к занятию по лепке. Помогаем воспитателю разложить материалы на столы. Дид. Игра «Укладывание куклы спать» Рисование карандашами «Солнышко и дождик». Проигрывание эмоций счастья и радости
Ритуал прощания Итоговая карта адаптации.
Предполагаемые результаты:
Безболезненная адаптация детей к условиям ДОУ
Снижение заболеваемости детей во время адаптационного периода
Повышение психического, физического уровня детей
Формирование более тесного сотрудничества между родителями и ДОУ (участие в делах группы)
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 40»
Октябрьского района г. Саратова
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка
Лунев Макар Дмитриевич
Фамилия, имя ребенка: Лунев Макар
Возраст: 3 года
Группа: 2 младшая группа «Облачко»
Трудности: ребенок болезненно и медленно адаптируется к внешней среде детского сада.
Неделя Режимные моменты Дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность с педагогом Взаимодействие с родителями
Сентябрь
1 неделя Прием детей сопровождается музыкой: А. Вивальди, «Времена года» Самостоятельное знакомство с группой.
Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова Сказка на ночь 5, 6
Дид. Игра «Иди ко мне».
Пальчиковая игра «Кто в кулачке». Упражнение «Давай познакомимся» Консультация «Дружная семейка»
Прием детей сопровождается музыкой: Г. Гендель, Сонаты для клавира
Самостоятельное знакомство с г руппой.
Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова Сказка на ночь 7, 8
Подвижная игра «Мяч в кругу».
Игра «У Ляли в гостях».
Игра «Сороконожка».Консультация «А вот и я!»
Прием детей сопровождается музыкой: Э. Григ, «Утро» .Знакомство на прогулке со своим участком.
Чтение сказки перед сном К.И. Чуковского «Мойдодыр» Игры «Ляля заболела», «Носик». Подвижная игра «Парвоз» . Консультация «Я играю целый день, мне играть совсем не лень».
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Самостоятельно подговиться ко сну. Игры «Хоровод», «Выдувание мыльных пузырей».Игра «Соберем игрушки».Консультация «У меня игрушки есть, все их мне не перечесть».
1 неделя Прогулка
«Что изменилось на участке», чтение сказки перед сном К.И. Чуковского «Телефон». Игры «Волшебные превращения», «Ходим - бегаем - танцуем».
Игра «Передай колокольчик».Самодиагностика, «Какой вы родитель?»
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, «Маленькая ночная серенада Учимся мыть правильно руки после прогулки и перед едой.
Сложить разбросанные игрушки по местам. Игры «"Летящий" ребенок», «"Пропавший" малыш», «Пальчики». Коммуникационная игра «Ласковое имя».
Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, «Маленькая ночная серенада Подготовка к дневному сну сопровождается сказкой Б. Алмазова «Глупый бельчонок» 2
Игры «Дождик», «Украсим Ляле бант».Подвижная игра «Мы топаем ногами»
Домашнее задание: «Поразмышляем, понаблюдаем, поиграем...».
Прием детей сопровождается музыкой: В. А. Моцарт, Маленькая ночная сер. Навести порядок в уголке для настольных игр Игры «Кто как поет?», «Погремушка».
Игры «Ладошки», «Колыбельная».Консультация для родителей «Адаптация ребенка в условиях детского сада»
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Развивать навыки складывания игрушек перед обедом и сномРисование пальчиком «Ласковое солнышко», игра «Вместе с Мишкой»Занятие с петушком и собачкой («Как ходит и поет петушок?Как бегает и лает собачка?»)Домашнее задание: составить осеннюю композицию дома.
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Дид. игра«Кто в гости к нам пришел?»Игра «Кукла Катя поет и пляшет».Игра «Приходите в гости к нам»
Прием детей сопровождается музыкой: К. Дебюсси, «Маленькая сюита»
Прививаем навыки одевания после сна.Дид. Игра «Катание куклы на машине»Дид.игра «Одеваем куклу Катю после сна»,
Беседа о играх и любимых игрушках. Дети показывают какие у них есть игрушки. Домашнее задание «Приглашаем друзей- одногруппников в гости»
4 неделя Готовимся к занятию по лепке. Помогаем воспитателю разложить материалы на столы. Дид. Игра «Укладывание куклы спать» Рисование карандашами «Солнышко и дождик». Проигрывание эмоций счастья и радости
Ритуал прощания Итоговая карта адаптации.
Предполагаемые результаты:
Безболезненная адаптация детей к условиям ДОУ
Снижение заболеваемости детей во время адаптационного периода
Повышение психического, физического уровня детей
Формирование более тесного сотрудничества между родителями и ДОУ (участие в делах группы)
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 40»
Октябрьского района г. Саратова
Индивидуальный образовательный маршрут ребенка
Молчанов Григорий
Фамилия, имя ребенка: Молчанов Григорий
Возраст: 3 года
Группа: 2 младшая группа «Облачко»
Трудности: Отставание в речевом развитии, проблемы с коммуникацией.
Неделя Режимные моменты Дидактические игры, непосредственно образовательная деятельность Совместная деятельность с педагогом Взаимодействие с родителями
Сентябрь
1 неделя Поручение:
Помочь воспитателю выбрать книгу для чтения Работа с соленым тестом «Осьминожки»
Выход вместе с воспитателем в приемную и найти свой шкафчикПальчиковая гимнастика «Моя семья»
2 неделя Поручене:Сапмостоятельно найти свою обувь в приемной перед прогулкой. Дид. Игра «Кто, как кричит»» Помоги воспитателю посчитать детей и отметить, кто отсутствует Порекомендовать родителям перечень игр на развитие речи
3 неделяНазови предметы, необходимые для НОД рисование.Рисование ладошкой «Веселые осьминожки»Пальчиковая игра «Прятки»
4 неделя Самостоятельно подговиться ко сну и найти свою кроватку Дид. Игра « Кто,как кричит» Упражнение для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул», «Зайку приняли за волка» Упражнение для артикуляционного аппарата «Пузырь лопнул»
1 неделя Прогулка
«Что изменилось на участке» Презентация о животных«Кто есть кто» Упражнение «Покажи, как котенок молоко лакает» Игра «В гости к нам».
Сложить разбросанные игрушки по местам. Разучивание стихотворения А. Барто «Уронили мишку на пол» с использование мимики лица и тела Коммуникационная игра «Ласковое имя» Повтор стихотворения, выученного в детском саду..
3 неделяДекламирование стихотворения А. Барто « Наша Таня громко плачет» перед всей группойУпр. Для губ «Иголочка»Пальчиковая гимнастика «Капуста»
4 неделя Навести порядок в уголке для рисования Работа с наглядным материалом
«Чего не хватает?» Дид. Игра «Пуговицы и бантики Игра на внимание
«Чего не хватает?»
1 неделя Учиться собирать игрушки на прогулке Рисование пальчиком «Ласковое солнышко» Дид. Игра на сенсорику «Чудесный мешочек» Консультация для родителей «Адаптация ребенка в условиях детского сада»
2 неделя Пальчиковая гимнастика «Пальчики» Артикуляционная гимнастика «Лягушка» Консультация «Правильная речь родителей и в семье, и вне дома»
3 неделя Экскурсия по детскому саду Рисование «Цветы» (тампонирование) Дид. Игра «Игрушки» Рисуем вместе «Мама, папа, я- дружная семья»
4 неделяПравильно используем столовые приборы: учимся правильно держать ложку.Дид. Игра «Професси», Артикуляционная гимнастика «Хоботок»Пластилинография «Ласковое солнышко»
Предполагаемый результат
- Развитие мелкой моторики пальцев.
- Усовершенствование устной речи ребенка, умение правильно произносить слова.
- Развитие коммуникативных навыков.
- Развитие сенсорного восприятия окружающего мир